La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución,
desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de la
comunicación, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales
sin precedente. Nuestro país, además, se encuentra inmerso y comprometido en
el proceso de construcción europea donde el conocimiento de otras lenguas
comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre
circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica,
técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a
alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional,
multicultural y multilingüe.
Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común
europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación,
establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas, como para la
valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas
pautas han sido un referente clave en el currículo del bachillerato.
El alumnado que accede a bachillerato posee ya un
conocimiento de la lengua extranjera que le permite desenvolverse en
situaciones habituales de comunicación. El objeto de esta materia será
profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente,
enriquecer su repertorio, así como ampliar los ámbitos en los que tienen
lugar. De entre éstos, cabe destacar el de las relaciones y las prácticas
sociales habituales; el académico, ampliando aquellos contenidos
relacionados con la materia y otras materias del currículo e iniciando en el
discurso científico-técnico, cultural y literario; en el de los medios de
comunicación; y en el público, que abarca todo lo relacionado con la
interacción social o laboral.
En bachillerato es necesario continuar reforzando la
autonomía del alumnado, ya que se habrán perfilado con mayor precisión sus
necesidades e intereses de futuro. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua
extranjera en esta etapa supondrá, por una parte, la prolongación y
consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de
capacidades más especializadas en función de los intereses académicos y
profesionales tanto inmediatos como de futuro.
En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de
la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos y las
alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una
interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como:
narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos
adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos
sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio
relacionado con temas generales y manifestando un aceptable control
gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas,
con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa
debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha
de durar toda la vida.
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua
extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá
de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicación. Su
conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva
integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con
hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un
vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la
adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta
materia común del bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal,
a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización
social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten
internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a
consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que
la comunicación internacional se hace cada vez más patente.
Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya
finalidad es organizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad
qué aprendizajes básicos deben consolidarse, sin que esto signifique que los
bloques deban desarrollarse independientemente unos de otros.
Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque
1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen
los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los
conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación, que
desarrollan el saber hacer. La comunicación oral adquiere una importancia
relevante por lo que el primer bloque se centra en desarrollar la capacidad
para interactuar en situaciones diversas, y se incide en la importancia de
que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número
de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las
variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del
uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
El bloque Leer y escribir incorpora también los
procedimientos necesarios para consolidar la competencia discursiva en el
uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son modelo de
composición textual y elementos de práctica, y aportación de elementos
lingüísticos.
La observación de las manifestaciones orales y
escritas de la lengua extranjera, y su uso en situaciones de comunicación,
permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su
funcionamiento y de las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la
situación concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque
3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de
uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y
que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua
extranjera se comportan como en las lenguas que conocen, y qué estrategias
les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que adquieran
confianza en sus propias capacidades.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos
socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado
amplíe su conocimiento de las costumbres, formas de relación social, rasgos
y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera,
en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promoverá la
tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las
diferentes realidades sociales y culturales, y facilitará la comunicación
intercultural.
Objetivos
La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y
respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las
situaciones de comunicación.
2. Comprender la información global y específica de
textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos
comunicativos habituales y por los medios de comunicación.
3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y
bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van
dirigidos y a la intención comunicativa.
4. Comprender diversos tipos de textos escritos de
temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando
estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando
los elementos esenciales del texto y captando su función y organización
discursiva.
5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos
adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de
información, disfrute y ocio.
6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las
normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada,
coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y
reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones
de comunicación.
7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje
diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías
de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua
extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.
8. Conocer los rasgos sociales y culturales
fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor
culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.
9. Valorar la lengua extranjera como medio para
acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que
tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo
multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las
distintas culturas.
10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la
adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con
actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.
Contenidos
1. Escuchar, hablar y conversar:
Escuchar y comprender:
- Comprensión del significado general y específico de conferencias y
discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de
interés general y académico del alumnado.
- Comprensión general y específica de mensajes
transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua
estándar como por hablantes con diferentes acentos.
- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre
temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de
contestar en el momento.
- Utilización de estrategias para comprender e inferir
significados no explícitos, para captar las ideas principales o para
comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre
temas diversos.
- Toma de conciencia de la importancia de comprender
globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los
elementos del mismo.
Hablar y conversar:
- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando
recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar
coherencia y cohesión al discurso.
- Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos
relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre
temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y
una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.
- Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido,
participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo
información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos
de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las
aportaciones ajenas.
- Participación en conversaciones con cierto grado de
fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando
estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar
significados.
2. Leer y escribir:
Comprensión de textos escritos:
- Predicción de información a partir de elementos textuales y no
textuales en textos escritos sobre temas diversos.
- Comprensión de información general, específica y
detallada en géneros textuales diversos, referidos a una variedad de temas.
- Identificación del propósito comunicativo, de los
elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la
información distinguiendo las partes del texto.
- Comprensión de sentidos implícitos, posturas o
puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de
actualidad.
- Lectura autónoma de textos extensos y diversos
relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales
futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la
finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de
obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.
Composición de textos escritos:
- Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando
mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.
- Redacción de textos de cierta complejidad sobre
temas personales, actuales y de interés académico, con claridad, razonable
corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro
apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que
faciliten la comprensión.
- Interés por la producción de textos escritos
comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones.
3. Conocimiento de la lengua:
Conocimientos lingüísticos:
- Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de
interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.
- Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos
y palabras compuestas.
- Revisión y ampliación de las estructuras
gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e
intenciones comunicativas.
- Uso del alfabeto fonético para mejorar su
pronunciación de forma autónoma.
- Producción e interpretación de diferentes patrones
de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y
comprensión de distintas actitudes y sentimientos.
Reflexión sobre el aprendizaje:
- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre
el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.
- Uso autónomo de recursos diversos para el
aprendizaje: digitales y bibliográficos.
- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y
consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado
de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con
las suyas propias.
- Reflexión y aplicación de estrategias de
auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo
de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de
aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de
aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de
la información y comunicación.
- Valoración de la confianza, la iniciativa y la
cooperación para el aprendizaje de lenguas.
4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural:
- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
- Reflexión sobre las similitudes y diferencias
significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o
creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la
propia.
- Uso de registros adecuados al contexto, al
interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de comunicación, al
soporte, etc.
- Interés por establecer intercambios comunicativos y
por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua
extranjera.
- Valoración de la lengua extranjera como medio de
comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras
culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.
- Reconocimiento de la importancia de la lengua
extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés
para el futuro académico y profesional del alumno.
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de
mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los
medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales
relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales
asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con
claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite
con marcadores explícitos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de
alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas
concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes
acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el
propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de
entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de
textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre
que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con
claridad y se utilicen marcadores explícitos.
2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y
entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones,
argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando
las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a
la situación.
Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas
previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para
realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas
conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o
películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la
capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa,
en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un
registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.
3. Comprender de forma autónoma la información
contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes:
correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de
divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus
intereses o con sus estudios presentes o futuros.
Se pretende evaluar la capacidad para comprender la
información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias,
e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de
interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y
detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando
las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando
significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa,
además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales,
informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar
informaciones y solucionar problemas de comprensión.
4. Escribir textos claros y detallados con diferentes
propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el
registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el
texto.
Con este criterio se pretende evaluar la redacción de
textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo
secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en
revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final,
con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará
si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar
con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si
se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que
sea sobre temas conocidos.
5. Utilizar de forma consciente los conocimientos
lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y
aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que
refuercen la autonomía en el aprendizaje.
Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas
manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez
sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de
procesos inductivo-deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es
necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el
perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis
y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa
que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar
su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias
producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.
6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera
espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los
medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar
las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar
sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la
construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación,
la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con
el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías
de la información y la comunicación como herramientas de comunicación
internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las
oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se
pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera,
es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la
confianza en sí mismos.
7. Analizar, a través de documentos auténticos, en
soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos,
artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se
aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por
las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.
Este criterio evalúa los conocimientos culturales que
se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad
para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de
estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y
diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre
miembros de culturas diferentes.
II. Materias de modalidad
A) Modalidad de Artes
Análisis musical I y II
Análisis musical II requiere conocimientos de Análisis musical I.
El Análisis musical está presente en la enseñanza de
la música desde sus inicios, ya que, a través de la observación y escucha
atenta de obras o fragmentos, su estudio familiariza al alumnado con las
características de un lenguaje con reglas propias que, no obstante, guarda
muchas semejanzas con el lenguaje hablado y escrito, desde los elementos más
pequeños hasta el discurso completo. El bachillerato es el momento idóneo
para profundizar en el estudio de la obras y sus características, una vez
conocidos los elementos y procedimientos básicos de la música.
La propia naturaleza del Análisis, su carácter
claramente globalizador, pone en relación todo lo aprendido sobre música en
las etapas educativas anteriores con el hecho sonoro puro, y además aporta
una visión de las obras tanto desde el punto de vista del oyente como del
estudioso que quiere profundizar en el conocimiento del hecho musical, su
gestación y sus resultados sonoros y perceptivos. El punto de vista del
estudio del Análisis es la comprensión de la propia música, de la obra en
sí: conocer y reconocer la organización del lenguaje utilizado (elementos y
procedimientos) y las características sonoras que nos permiten encuadrar esa
obra en un contexto histórico (armonía, melodía, ritmo, timbres, cadencias,
forma, etc.). Todo ello tiene como objetivo dotar al estudiante de unas
herramientas que favorezcan disfrutar más a fondo de la música, así como
adquirir unos conocimientos que faciliten tener una posición crítica ante
las obras, lo que requiere el conocimiento de aquellos aspectos que son
sintomáticos de la calidad musical.
Una parte importante del Análisis musical lo
constituye el estudio de la forma musical: las diferentes estructuras de las
que han hecho uso los compositores a lo largo de la historia y que en muchos
casos han generado las denominadas formas-tipo o formas históricas.
Comprender los elementos que constituyen la forma musical, su evolución y
cómo se ha buscado a lo largo de la historia que la estructura de las obras
favorezca la comunicación con el público se conforma como uno de los
aspectos analíticos más importantes.
La materia desarrolla destrezas y capacidades
esenciales para la comprensión y disfrute de la música y del arte en
general: mejora el oído interno, la atención, la concentración, la memoria,
la curiosidad, el afán por relacionar y conocer y, en suma, es fuente de un
conocimiento en profundidad de la música, ya que supone un contacto directo
con los procedimientos compositivos y los procesos creativos de los autores.
Aunque el Análisis musical puede abordarse de muy
diversos modos y desde muy diferentes puntos de vista, y a pesar de que es
posible analizar aisladamente cada parámetro musical en una obra y así
realizar un análisis rítmico, armónico, melódico, formal, textural, etc., es
preferible que, utilizando esos análisis parciales, el análisis tenga en
cuenta todos los elementos analizables y, a partir de su observación
detenida, relacionarlos y comprender cómo debe sonar la obra y por qué;
cuáles son los procedimientos que utiliza el autor y qué sensación nos
provoca como oyentes; qué dirección toma la música en cada momento; qué tipo
de «juego» establece el compositor con el oyente y cómo debe recrearlo el
intérprete.
La partitura es un guión, muchas veces imperfecto por
la imposibilidad de reflejar en un papel todo lo que el compositor desea; un
guión que hay que interpretar. Y sin la interpretación la obra musical no
existe, ya que se manifiesta cuando suena y llega al público, al oyente. Por
todo ello, se opta porque el estudio de la materia en esta etapa formativa
se base fundamentalmente en su dimensión auditiva y no tanto en el trabajo
con partituras, si bien no debe excluirse esa posibilidad. Lo importante no
es lo que se ve en la partitura sino lo que escucha el oyente. Ver con los
oídos y escuchar con los ojos -dicho metafóricamente- es una de las
aspiraciones de los músicos: ver una partitura y saber cómo suena y escuchar
una obra y saber cómo está realizada, e incluso ser capaz de transcribirla.
El enfoque dado en el bachillerato a la materia Análisis musical pretende
profundizar en la percepción sonora de las obras, y, si se desea, observar
cómo se refleja en la partitura.
La organización de la materia presenta un primer curso
más generalista que permite adquirir una formación mínima para escuchar la
música con criterios firmes, utilizando las herramientas necesarias para
comprenderla en profundidad. En el segundo curso se profundiza en el
análisis de las formas y lo característico de cada estilo, básicamente de la
tradición de la música occidental, incorporándose referencias de la música
popular, el Jazz y otras músicas urbanas, así como de la música de culturas
no occidentales por la gran aportación que han realizado a la música
occidental sobre todo a partir del siglo xx, por su interés intrínseco y
porque la pluralidad cultural es cada vez más una realidad social.
Objetivos
La enseñanza del Análisis musical en el bachillerato tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Percibir, a través de la audición, tanto por medios convencionales
como con el uso de las tecnologías, los elementos y procedimientos que
configuran una obra musical y captar la diversidad de recursos y rasgos
esenciales que contiene.
2. Comprender la organización del discurso musical,
observando los diferentes elementos y procedimientos que dan lugar a su
estructuración: partes, secciones, materiales, texturas, armonía, melodía,
ritmo, timbre, procesos de crecimiento y decrecimiento de tensión, puntos
culminantes, cadencias, etc.
3. Conocer las principales formas musicales históricas
o formas-tipo y su evolución, relacionarlas y comprender que el lenguaje
musical, como el resto de los lenguajes, tiene unas normas que varían a
través del tiempo y recibe influencias diversas que le hacen transformarse.
4. Reconocer las características de los principales
estilos musicales: la armonía, la melodía, la textura, el ritmo, la
instrumentación, la ornamentación, etc., y ser capaz de detectar alguna de
esas características en obras pertenecientes a épocas o estilos distintos
como reminiscencias del pasado.
5. Comprender la relación entre música y texto en
obras vocales o vocales e instrumentales en las diferentes épocas
históricas.
6. Adquirir un léxico y una terminología adecuados
para expresar y describir, de forma oral y escrita, los procesos analíticos
asociados al estudio de obras y estilos musicales así como los procesos
musicales, atendiendo no sólo al componente objetivo de la música sino
también al subjetivo, lo que percibe el oyente.
7. Conocer las músicas de otras culturas, sus
características, las sensaciones que provocan y la función que cumplen en su
contexto histórico-social, aprender a valorarlas y comprender la influencia
que han tenido en la música occidental a lo largo de la historia.
8. Utilizar el sentido crítico para valorar la calidad
en las obras de diferentes épocas, estilos y géneros, basándose en la
percepción de los elementos y procedimientos constructivos, juzgando con
criterio, argumentando y exponiendo las opiniones con precisión
terminológica.
Análisis musical I
Contenidos
1. Iniciación a los elementos analíticos:
- Percepción de los elementos que intervienen en la estructura de una
obra musical (melodía, armonía, ritmo, timbre y textura) en diferentes
agrupaciones vocales e instrumentales.
- Comprensión de las características sonoras de obras
de diferentes épocas, estilos, géneros y culturas de la literatura musical.
- Elaboración y lectura de críticas de las obras
escuchadas, atendiendo especialmente a las impresiones producidas por la
obra, utilizando distintas fuentes de información.
- Diferenciación entre la vivencia de la música
grabada o en vivo: variación de sensaciones, interacción intérprete-público,
etc., en conciertos y actividades musicales.
- Consolidación de los buenos hábitos de escucha y del
respeto a los demás durante la interpretación de música.
2. La forma musical:
- La forma musical y su percepción. Comprensión de la organización
estructural de la música, y utilización de los diferentes modos de
representarla gráficamente, para reflejar esquemáticamente las partes,
secciones y subsecciones en las que puede dividirse una obra musical.
- Estudio de la forma musical a distintas escalas (macroforma,
mesoforma y microforma) y su aplicación a diversos niveles.
- Procedimientos generadores de forma (la repetición,
el contraste, la elaboración de materiales, la coherencia, etc.) y otros
aspectos formales (tensión y distensión, puntos culminantes, equilibrio,
relación entre secciones, etc.).
- La música con texto. Relación de la palabra con la
música: sus diferentes tratamientos.
3. Las formas históricas:
- Principios de configuración musical (morfología y sintaxis) que
proporcionan la singularidad de una obra y establece la jerarquía entre los
diferentes parámetros sonoros.
- Estudio de las principales formas-tipo desde la
música medieval hasta nuestros días.
Criterios de evaluación
1. Reconocer la forma de una obra, su correspondencia o no con una forma
tipo, a partir de la audición de la misma, y saber explicarla con la
terminología precisa, con o sin partitura.
Mediante este criterio se pretende evaluar la
capacidad para comprender el modo en que está construida una obra, así como
para entender la relación entre la estructura y los elementos y
procedimientos utilizados. Asimismo, se evalúa si se comprende lo que es
forma tipo o forma histórica, empleando un lenguaje concreto y adecuado.
2. Distinguir en la audición de una obra las
diferentes voces y/o instrumentos.
Con este criterio se podrá evaluar la capacidad del
alumno para distinguir el timbre de los diferentes instrumentos y voces,
cualquiera que sea su combinación.
3. Reconocer la textura de una obra o fragmento
escuchado, explicando sus características de un modo claro y conciso,
utilizando o no la partitura.
Este criterio permitirá valorar el nivel de percepción
de la música, la escucha de los diversos planos sonoros y el conocimiento de
la terminología adecuada.
4. Identificar procesos de tensión y distensión, así
como el punto culminante, en una obra previamente escuchada, determinando
los procedimientos utilizados.
A través de este criterio se evaluará la capacidad del
alumno para percibir los procedimientos de tensión/distensión utilizados por
el compositor y, si se desea, identificarlos en la partitura.
5. Escuchar obras de características o estilos
diversos y reconocer las diferencias y/o relaciones entre ellas, utilizando
posteriormente si se desea la partitura.
Con este criterio se podrá valorar la capacidad para
distinguir aspectos característicos de la música y la diferencia entre
ellos, tales como la estructura, sus características armónicas, rítmicas,
tímbricas, etc., y la pertenencia a una determinada época o estilo.
Asimismo, se valorará la capacidad de establecer relaciones de paralelismo
entre obras distintas pero con resultados similares.
6. Realizar una crítica o comentario de un concierto o
de una audición, complementando lo escuchado y lo trabajado en clase con
aportaciones personales y documentación buscada por el propio alumnado.
A través de este criterio podrá evaluarse la
comprensión de la obra, la asimilación de lo estudiado, así como la
capacidad para encontrar información adecuada y desarrollar una explicación
fundamentada, razonada y sentida.
7. Comentar oralmente o por escrito la relación entre
música y texto en obras de diferentes épocas y estilos.
Con este criterio de evaluación se podrá valorar la
capacidad para comprender el tratamiento que ha realizado el compositor del
texto: si ha sido descriptivo, si es una mera excusa, si el poema o texto de
partida determina la forma, si el punto culminante coincide con palabras
especiales, etc.
Análisis musical II
Contenidos
1. Contenidos comunes:
- Adquisición de buenos hábitos de escucha y respeto a los demás durante
la interpretación de la música.
- Expresión precisa de las impresiones producidas por
obras escuchadas y valoración de sus características constructivas.
- Elaboración de trabajos, individuales o en grupo,
sobre análisis y contextualización estilística de obras musicales.
2. La música medieval:
- Estudio analítico de las características sonoras y estilísticas, formas
y géneros del Canto Gregoriano y otros cantos litúrgicos, la música profana,
la polifonía, el Ars Antiqua y el Ars Nova.
3. El Renacimiento:
- Estudio analítico de las características sonoras y estilísticas
(agrupaciones vocales e instrumentales, sonoridades verticales, cadencias,
ornamentos...), formas, escuelas y géneros.
4. El Barroco:
- Estudio analítico de las características sonoras y estilísticas
(acordes, procedimientos armónicos, cadencias, ornamentación,
sonoridades...), formas y géneros de la música vocal e instrumental.
5. El estilo galante y el Clasicismo:
- Estudio analítico de las características sonoras y estilísticas
(acordes, procedimientos armónicos, cadencias, ornamentos...), formas y
géneros de estos periodos. El estilo galante o rococó: la transición al
Clasicismo. El Clasicismo vienés.
6. El Romanticismo:
- Estudio analítico de las características sonoras y estilísticas
(acordes, procedimientos armónicos, cadencias, ornamentación,
sonoridades...), formas y géneros de la música romántica. Surgimiento de los
nacionalismos.
7. El Post-romanticismo y los Nacionalismos:
- Estudio analítico de las características sonoras y estilísticas
(acordes, procedimientos armónicos, cadencias, resurgimiento del modalismo,
sonoridades...), formas y géneros de la música post-romántica. Desarrollo de
las diferentes escuelas nacionales. Uso de la tímbrica y tratamiento de la
orquesta.
8. El Impresionismo:
- Estudio analítico de las características sonoras y estilísticas
(acordes, procedimientos armónicos, cadencias, nuevo uso del modalismo,
sonoridades...), formas y géneros de la música impresionista. Principales
autores y sus técnicas compositivas. Influencia de la música de otras
culturas.
9. La música en el siglo xx:
- Estudio analítico de las características sonoras y estilísticas
(procedimientos armónicos, cadencias, sonoridades...), formas y géneros de
la música del siglo xx. Principales movimientos y compositores más
importantes.
10. La música electroacústica:
- Estudio de la música electroacústica: sus orígenes y evolución. Nuevos
instrumentos para la nueva música: los sintetizadores, el ordenador, etc.
Música electrónica pura y música mixta.
11. El Jazz. La música urbana: pop, rock, etc. El flamenco:
- Estudio de sus orígenes y evolución. Análisis musical y sociológico.
12. Las músicas no occidentales:
- Acercamiento a la música tradicional de otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Reconocer la forma (a gran escala, media escala y pequeña escala) de
una obra, a partir de la audición de la misma, y saber explicarla con
términos precisos.
Mediante este criterio se pretende evaluar la
capacidad del alumnado para comprender el modo en que está construida una
obra, así como para entender la relación entre la estructura y los elementos
y procedimientos utilizados, empleando un lenguaje concreto y adecuado.
2. Reconocer mediante la audición el estilo de una
obra y sus características tímbricas, melódicas, armónicas, etc.
Con este criterio podrá evaluarse la capacidad para
identificar los diferentes estilos y determinar lo que les es propio desde
los distintos puntos de vista (formal, armónico, melódico, rítmico...).
3. Identificar auditivamente los principales
procedimientos generadores de forma que utiliza el autor en una obra.
A través de este criterio se podrá valorar la
capacidad del alumno para captar los procedimientos utilizados por el
compositor y que son articuladores de la estructura de la obra.
4. Escuchar obras de características o estilos
diversos y reconocer las diferencias y/o relaciones entre ellas.
Con este criterio se podrá valorar la capacidad para
distinguir aspectos característicos de los diversos estilos musicales, y la
diferencia entre ellos, así como establecer paralelismos entre obras
distintas pero con resultados similares.
5. Realizar la crítica de un concierto o de una
audición, complementando lo escuchado y lo trabajado en clase con
aportaciones personales y documentación buscada por sí mismo.
A través de este criterio podrá evaluarse la
comprensión de la obra, la asimilación de lo estudiado, así como la
capacidad para encontrar información adecuada y desarrollar una explicación
fundamentada, razonada y sentida.
6. Comentar oralmente o por escrito la relación entre
música y texto en obras de diferentes épocas y estilos.
Con este criterio de evaluación se podrá valorar la
capacidad para comprender el tratamiento que ha realizado el compositor del
texto: si ha sido descriptivo, si es una mera excusa, si el poema o texto de
partida determina la forma, si el punto culminante coincide con palabras
especiales, etc.
7. Comentar la audición de una obra perteneciente a
cualquiera de los estilos estudiados utilizando una terminología adecuada.
Este criterio permitirá valorar la asimilación de las
características estilísticas de los periodos estudiados, determinando los
aspectos esenciales y diferenciadores de la obra analizada.
8. Detectar en obras de autores occidentales la
influencia de la música de otras culturas.
Mediante este criterio podrá determinarse la
percepción de características sonoras peculiares y propias de la música de
otras culturas, cualquiera que sea el estilo de la obra que se trabaje.
Anatomía aplicada
Para el ser humano el cuerpo es el vehículo de sus acciones y el
instrumento mediante el que transmite sus emociones. Para el artista el
cuerpo humano es además su herramienta de trabajo y su medio de expresión,
siendo esto manifiesto en las artes escénicas (danza, música y arte
dramático). El artista necesita comprender la estructura y el funcionamiento
de su instrumento de trabajo, las leyes biológicas por las que se rige como
ser vivo, y cómo el empleo de sus capacidades físicas, de acuerdo a dichas
leyes, le proporcionará el máximo rendimiento artístico con el menor riesgo
de lesión o enfermedad.
La Anatomía aplicada constituye la sistematización de
los conocimientos científicos referidos al ser humano como ser biológico
desde una perspectiva general y desde la perspectiva particular en la que
las estructuras corporales se ponen en funcionamiento al servicio expreso de
la creación artística con base corporal.
Esta materia está integrada por conocimientos
procedentes de la anatomía descriptiva, anatomía funcional, fisiología,
biomecánica y patología, correlacionados con las peculiaridades y
requerimientos de cada una de las artes escénicas; todo ello con el fin de
aumentar la comprensión del cuerpo humano desde el punto de vista biológico
general y de mejorar el rendimiento físico y artístico en las distintas
artes escénicas, así como prevenir la aparición de ciertos procesos
patológicos.
Para el conocimiento del cuerpo humano como vehículo
de la expresión artística, se parte de su organización tisular y de los
sistemas productores de energía imprescindibles tanto para el mantenimiento
de la vida, como para generar el movimiento. Sobre esta base se incorporan
los conceptos anatómicos y fisiológicos, bajo la asunción de que la
estructura de los diversos órganos, aparatos y sistemas guarda una relación
directa con su función. Algunos de los sistemas o aparatos cuyo estudio se
incluye presentan una evidente relación con la actividad que va a realizar
el artista (oído, aparato de fonación, sistema cardiovascular, aparato
respiratorio, sistema músculo-esquelético y sistema nervioso); en otros
casos, como el sistema reproductor-gonadal o la nutrición, van
indiscutiblemente a colaborar influyendo en el desarrollo y maduración del
sujeto. Por otra parte, las artes escénicas en sus diversas variedades
implican en un mayor o menor grado actividad motora, por lo que se hace
necesario el conocimiento de la generación y producción del movimiento, así
como el de la adaptación del cuerpo humano a las leyes de la mecánica
newtoniana.
Esta materia debe entenderse desde una doble
perspectiva teórica y práctica, inculcando en el alumno el deseo de conocer
su propio funcionamiento como ser vivo relacionado con el entorno, así como
conocimientos generales sobre el cuerpo humano que le permitan comprender el
funcionamiento de la unidad intelecto-cuerpo como origen y sistema efector
del proceso artístico, al tiempo que finalidad del proceso creativo.
El sentido de los conocimientos aportados no debe
circunscribirse meramente al terreno artístico, sino que debe servir como
vehículo para que, gracias a su comprensión, puedan ser aplicados en la
sociedad, disfrutando ésta de los beneficios físicos y psíquicos que la
práctica de estas artes aporta. Por otro lado, los conocimientos que ofrece
esta materia, y las habilidades que desarrollen los alumnos, deben
capacitarles para el progreso en sus capacidades artísticas y también para
mantener una relación constante y comprensiva con el entorno, que en sí es
mucho más amplio que el mundo del arte y, por añadidura hoy día,
extremadamente cambiante. Los conocimientos aportados deben permitir que el
alumno comprenda el modo en que recibe y procesa los estímulos que
conducirán a la propia expresión artística, pero también deben capacitarle
para relacionarse con el resto de la sociedad como un ciudadano más,
accediendo a otros aspectos de la vida, sin ver restringido su vocabulario y
conocimiento a lo meramente artístico.
Objetivos
La enseñanza de la Anatomía aplicada en el bachillerato tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Entender el cuerpo como macro-estructura global que sigue las leyes de
la biología, cuyos aparatos y sistemas trabajan hacia un fin común, y
valorar esta concepción como la forma de mantener no sólo un estado de salud
óptimo, sino también el mayor rendimiento físico y artístico.
2. Conocer los requerimientos anatómicos y funcionales
peculiares y distintivos de las diversas actividades artísticas en las que
el cuerpo es el instrumento de expresión.
3. Establecer relaciones razonadas entre la morfología
de las estructuras anatómicas implicadas en las diferentes manifestaciones
artísticas de base corporal, su funcionamiento y su finalidad última en el
desempeño artístico, profundizando en los conocimientos anatómicos y
fisiológicos.
4. Discernir razonadamente entre el trabajo físico que
es anatómica y fisiológicamente aceptable y preserva la salud, y el mal uso
del cuerpo que disminuye el rendimiento físico y artístico y conduce a
enfermedad o lesión.
5. Manejar con precisión la terminología básica
empleada en anatomía, fisiología, nutrición, biomecánica y patología para
utilizar un correcto lenguaje oral y escrito, y poder acceder a textos e
información dedicada a estas materias en el ámbito de las artes escénicas.
6. Aplicar con autonomía los conocimientos adquiridos
a la resolución de problemas prácticos simples, de tipo anatomo-funcional, y
relativos al quehacer artístico del mismo sujeto o su entorno.
7. Reconocer los aspectos saludables de la práctica de
las artes escénicas y conocer sus efectos beneficiosos sobre la salud física
y mental.
Contenidos
1. La organización tisular de los sistemas y aparatos humanos:
- El tejido conectivo, su función y su diferenciación en los diversos
componentes del aparato locomotor.
- El tejido muscular, función diferenciada de los
distintos tipos de musculatura.
- Adaptación tisular a las demandas del ejercicio y a
las exigencias físicas de las actividades artísticas.
2. Introducción al metabolismo:
- Metabolismo aeróbico y anaeróbico: principales vías metabólicas,
participación enzimática y producción de ATP.
- Relación entre las características del ejercicio
físico, en cuanto a duración e intensidad, y las vías metabólicas
prioritariamente empleadas.
3. Sistema cardio-respiratorio:
- Sistema cardio-vascular, su participación y adaptación al ejercicio
físico de diversas intensidades.
- Principios del acondicionamiento cardio-vascular
para la mejora del rendimiento en actividades artísticas que requieren
trabajo físico.
- Parámetros de salud cardiovascular, análisis de
hábitos y costumbres saludables.
- Aparato respiratorio, su participación y adaptación
al ejercicio físico.
- Movimientos respiratorios. Coordinación de la
respiración con el movimiento corporal.
- Aparato de la fonación. Producción de distintos
tipos de sonido mediante las cuerdas vocales. Coordinación de la fonación
con la respiración.
- Utilización del sistema respiratorio, incluido el
aparato de fonación, durante la declamación y el canto. Disfonías
funcionales por mal uso de la voz.
- Análisis de hábitos y costumbres para reconocer
aquellos saludables para el sistema de fonación y del aparato respiratorio.
4. Sistema digestivo y nutrición:
- El sistema digestivo y su adaptación al ejercicio físico.
- Nutrientes energéticos y no energéticos; su función
en el mantenimiento de la salud.
- Hidratación. Cálculo del consumo de agua diario para
mantener la salud en diversas circunstancias.
- Concepto de dieta equilibrada para el sedentario y
para el sujeto físicamente activo. Adecuación entre ingesta y gasto
energético.
- Trastornos del comportamiento nutricional: dietas
restrictivas, anorexia-bulimia y obesidad. Búsqueda de los factores sociales
actuales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico, que
conducen a la aparición de cada tipo de trastorno.
5. Sistema reproductor-gonadal:
- Sistema reproductor femenino y masculino. Hormonas sexuales y su papel
en el mantenimiento de la salud músculo-esquelética.
- Ciclo menstrual femenino. Trastornos relacionados
con la malnutrición.
- Beneficios del mantenimiento de una función hormonal
normal para el rendimiento físico del artista.
6. Producción del movimiento:
- Diferenciación de la funciones de hueso, articulación y músculo en la
producción del movimiento.
- Reconocimiento de los principales huesos,
articulaciones y músculos implicados en los principales gestos motrices de
las artes escénicas.
- El músculo como órgano efector del movimiento.
Fisiología de la contracción muscular.
- Génesis del movimiento. Papel de los receptores
sensitivos y órganos de los sentidos. El sistema nervioso central como
organizador de la respuesta motora.
- Entrenamiento de cualidades físicas para la mejora
de la calidad del movimiento y el mantenimiento de la salud:
flexo-elasticidad, fuerza y coordinación.
- Calentamiento previo: su papel en la mejora del
rendimiento y la prevención de lesiones. Adecuación a cada tipo de actividad
artística.
7. Anatomía funcional y biomecánica del aparato locomotor:
- Biomecánica: mecánica newtoniana y su aplicación al aparato locomotor
humano. La cinética y cinemática aplicadas al movimiento humano durante el
ejercicio físico.
- Sistemas de estudio empleados en biomecánica.
Aplicación a la mejora del rendimiento y bienestar físico.
- Postura corporal correcta e incorrecta. La postura
como fuente de salud o enfermedad: la repetición gestual y los errores
posturales en las diferentes manifestaciones artísticas como origen de
lesión.
8. Acceso y uso de información:
- Análisis razonados y valoración de los resultados de investigaciones
biomédicas actuales relacionadas con el campo de la anatomía, fisiología,
nutrición y biomecánica aplicadas a las distintas artes escénicas. Autonomía
progresiva en la búsqueda de información.
Criterios de evaluación
1. Describir verbalmente, y mediante dibujos o modelos la organización
tisular de distintos componentes del aparato locomotor.
Se trata de comprobar si el alumno ha conseguido
relacionar la estructura macroscópica de los distintos tejidos
músculo-esqueléticos, con su función durante el movimiento, así como
comprender la capacidad de adaptación y plasticidad del sistema
músculo-esquelético al estar permanentemente modelándose bajo la acción de
las fuerzas que actúan sobre sus distintas partes.
2. Clasificar las distintas artes escénicas en función
de los requerimientos cardiovasculares, respiratorios y las diversas
cualidades físicas (flexo-elasticidad, fuerza y coordinación).
Se pretende conocer si el alumno ha asimilado cada uno
de los distintos aspectos que tipifican el trabajo físico, identificando
dichos aspectos con relación a cada una de las artes escénicas (danza,
música y teatro), con lo cual el alumno habrá adquirido la capacidad de
caracterizar, desde el punto de vista anatomo-funcional, cada una de estas
actividades artísticas y conocer los requerimientos básicos a entrenar para
su práctica saludable.
3. Exponer razonadamente, respecto a cualquiera de las
artes escénicas, un hábito o comportamiento que mejore el desempeño físico y
artístico o deba ser practicado para prevenir posibles trastornos
patológicos derivados de su práctica regular.
El sentido de este criterio de evaluación es valorar
si el alumno ha adquirido el conocimiento de los riesgos que conlleva la
práctica regular de cualquiera de las artes escénicas y los aspectos que
deben ser reforzados en cada arte escénica, así como de los hábitos de vida,
entrenamiento y preparación física necesarios para practicarlas de forma
saludable.
4. Explicar, con relación a cualquiera de las
estructuras anatómicas que intervienen en la manifestación artística, la
función que desempeña en el conjunto del cuerpo humano como instrumento de
expresión.
Con este criterio el alumno demostrará el conocimiento
adquirido sobre cualquiera de las estructuras anatómicas generadoras del
movimiento (hueso, articulación, músculo, sistema nervioso), u otros
sistemas (cardiovascular, respiratorio-fonación, digestivo.), siendo capaz
de identificar su función particular y dentro del conjunto de estructuras,
órganos y aparatos que componen el cuerpo humano.
5. Explicar la relación entre nutrición adecuada y
rendimiento físico adecuado, e identificar las costumbres nutricionales que
conducen a la malnutrición.
Este criterio evalúa la comprensión que se ha
adquirido sobre nutrientes energéticos y no energéticos, hidratación y su
distribución en una dieta sana adaptada a la intensidad de ejercicio físico
realizado, que evite las carencias y los excesos que conducen a enfermedad.
6. Relacionar las leyes de la mecánica newtoniana con
los movimientos habituales humanos y los principales movimientos o posturas
de los distintos tipos de artes escénicas.
El alumno podrá demostrar la comprensión que ha
adquirido del movimiento humano en general y como vehículo de expresión
artística cuando es interpretado como sistema motriz autónomo sometido a las
leyes de la física newtoniana. De esta forma el alumno demostrará un
conocimiento de la física aplicada, y realizará una interpretación racional
de gestos motrices con un fin estético directo (danza, teatro) o indirecto
(música, danza y teatro).
7. Analizar la calidad de los hábitos posturales
generales y durante las actividades artísticas, y buscar alternativas para
la mejora de los mismos.
Con este criterio el alumno podrá demostrar la
adquisición de la capacidad de análisis de las actitudes corporales,
aplicando los conceptos anatómicos y biomecánicos adquiridos. Al mismo
tiempo tendrá que utilizar los conceptos de posición «saludable» y «nociva»
respecto al aparato locomotor y a la emisión de sonidos vocales.
8. Justificar documentalmente los beneficios físicos y
mentales que proporciona la práctica regular de las artes escénicas.
Mediante este criterio se valora, por un lado el
conocimiento adquirido por el alumno sobre los efectos beneficiosos
derivados de practicar las artes escénicas, y por otro su capacidad de
comprender, recopilar, organizar y analizar información sobre la
trascendencia social de dichos beneficios.
Artes escénicas
Las artes escénicas como el teatro, el circo, la danza, la ópera y otras
de creación más reciente, como la «performance», constituyen manifestaciones
socioculturales y artísticas que se caracterizan tanto por los procesos
comunicativos singulares que le son propios, como por el hecho de que se
materializan en la escena a través de la síntesis e integración de otras
expresiones artísticas, desde las literarias hasta las plásticas.
La teatralidad, como elemento diferencial del hecho
escénico, presenta múltiples formas, y así, se manifiesta en una danza
popular, en una comedia de capa y espada o en las propuestas más novedosas
de presentación escénica, sin olvidar otras manifestaciones de carácter
tradicional que todavía hoy se celebran en multitud de comunidades como, por
ejemplo, las fiestas populares, donde se hace uso, implícita o
explícitamente, de recursos e instrumentos expresivos típicos del drama.
La expresión teatral, característica singular y
diferencial de las artes escénicas, se entiende como una manifestación
humana de carácter cultural y artístico, en la que se produce un acto
comunicativo entre un actor y un espectador, considerando que términos como
actor y espectador se pueden aplicar a una gama variada de sujetos, sin
circunscribirlos necesariamente al espacio de una sala de teatro. La
expresión teatral tiene su génesis y fundamento en la expresión dramática,
aquel tipo de conducta en la que los seres humanos, en su comportamiento
cotidiano, hacen uso del juego de roles en sus procesos de expresión y
comunicación.
La materia denominada Artes escénicas se concibe como
un instrumento fundamental en una formación integral, ya que no sólo se
ocupa del estudio de las diferentes manifestaciones de la teatralidad, sino
que, además, permite que el alumno desarrolle competencias comunicativas,
sociales, expresivas, creativas o las relacionadas con la resolución de
problemas y la autonomía personal, estimulando su interacción con el medio y
garantizando, por tanto, el logro de fines formativos y propedéuticos
asignados a esta etapa.
En resumen, el estudiante que aprende esta materia
aprende también a expresar, comunicar y recibir pensamientos, emociones,
sentimientos e ideas, propias y ajenas, mediante el uso de las más variadas
técnicas y destrezas inherentes a las artes escénicas.
Los objetivos y los contenidos de esta materia se
articulan en torno a dos ejes de actuación: por una parte potenciar la
formación integral del individuo y por otra, incidir en su formación
humanista y artística a través de la apropiación de un conocimiento amplio
de las artes escénicas, consideradas desde diferentes perspectivas y
partiendo de la vivencia y experiencia de conceptos y situaciones.
Los contenidos de la materia se estructuran en cinco
grandes bloques. El primero ofrece la posibilidad de proporcionar al
alumnado una visión de conjunto de las artes escénicas en tanto que
manifestaciones de naturaleza social, cultural y artística muy diversas, y
en dos perspectivas fundamentales: histórica y geográfica. El segundo se
orienta al desarrollo de las capacidades expresivas y creativas por medio de
un conjunto de actividades con una dimensión fundamentalmente práctica que
permitan la exploración, análisis y utilización de los diferentes sistemas,
medios y códigos de significación escénica. El tercer bloque se ocupa de las
destrezas, capacidades y habilidades expresivas y creativas con la finalidad
de abordar la recreación y representación de la acción dramática a partir de
los más variados estímulos, en proyectos de trabajo orientados a la
construcción de escenas que muestren todo tipo de personajes, situaciones y
conflictos.
El cuarto bloque tiene carácter integrador. El estudio
práctico de las diferentes tipologías de espectáculo, de los procesos de
comentario, análisis y adaptación de textos dramáticos y no-dramáticos, y de
los procedimientos de dramaturgia se culmina con la realización de un
proyecto global de puesta en escena de un espectáculo concreto,
estableciendo y estructurando los elementos de significación a utilizar y
las relaciones entre los mismos. También requiere la organización y
planificación de los ensayos y la distribución de tareas a los equipos de
trabajo. Se trata entonces de ejemplificar, con casos concretos, el camino
que lleva del texto al espectáculo, y el papel que habrán de cumplir los
integrantes de la nómina teatral, sus funciones y responsabilidades. Por
último, el quinto bloque se orienta al desarrollo de competencias en
análisis, la interpretación y el comentario de espectáculos escénicos.
Partiendo del concepto de público, y en función de la fuerte dimensión
social y colectiva de la recepción teatral, se abordará el estudio de los
instrumentos y estrategias analíticas propias del proceso de recepción a
partir de casos prácticos que permitan el desarrollo de debates y la
confrontación de opiniones, con la finalidad de potenciar una lectura
reflexiva y crítica del acontecer artístico y cultural, realizada con rigor
y coherencia.
Con ello se potencia por igual el saber, el saber
hacer y el saber ser, utilizando para ello un amplio corpus de
conocimientos, técnicas, recursos y actividades que inciden favorablemente
en la adquisición de un amplio capital cultural y de una cultura escénica
suficiente. Al mismo tiempo, a través de las diferentes modalidades de
expresión escénica se pueden recrear todo tipo de problemas, situaciones y
conflictos y el análisis y elaboración de discursos, ya sean artísticos,
ideológicos, sociales o de otro tipo, permite ahondar en un conocimiento
reflexivo del mundo que nos rodea y en una relación dinámica y crítica con
nuestro entorno, favoreciendo la autonomía personal y la transición a la
vida adulta. En esa dirección, se hace necesario incidir en el hecho de que
la materia no tiene una dimensión profesional, sino que se orienta al
desarrollo del potencial expresivo y creativo del alumnado, a la promoción
de un conocimiento diverso y vivenciado de las artes escénicas, para acabar
formando personas autónomas, tolerantes, participativas, solidarias,
creativas y con una sólida cultura artística.
Objetivos
La enseñanza de las Artes escénicas en el bachillerato tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Adquirir un conocimiento sólido y vivenciado de los conceptos básicos
de las artes escénicas.
2. Comprender las características fundamentales de las
diferentes formas de las artes de la representación escénica y del
espectáculo en sus diferentes posibilidades de materialización.
3. Potenciar el estudio crítico de la realidad
artística y cultural, mediante procesos de búsqueda y análisis de
información, analizando las diversas manifestaciones de la teatralidad
sincrónica y diacrónicamente, prestando especial atención a las
manifestaciones escénicas de su propio entorno sociocultural.
4. Promover el trabajo en grupo, favoreciendo el
conocimiento y la comprensión de la propia identidad personal y la ajena,
así como de la realidad social en la que se desarrollan, a través de los
procesos de expresión, creación y comunicación propios de las artes
escénicas.
5. Estimular el desarrollo y perfeccionamiento de las
capacidades expresivas, creativas y comunicativas propias a partir del
trabajo individual y grupal, experimentando e investigando diferentes
lenguajes y códigos.
6. Desarrollar las habilidades, capacidades y
destrezas necesarias para responder con creatividad y originalidad a
cualquier estímulo, situación o conflicto en el marco de la ficción
dramática, utilizando lenguajes, códigos, técnicas y recursos de carácter
escénico.
7. Utilizar las artes escénicas para mostrar,
individual y colectivamente, sentimientos, pensamientos e ideas, haciendo
especial hincapié en aquellas problemáticas y conflictos que afectan a la
colectividad.
8. Reconocer y utilizar, con rigor artístico y
coherencia estética, las múltiples formas de producir, recrear e interpretar
la acción escénica, y participar de forma activa en el diseño, realización y
representación de todo tipo de espectáculos escénicos, asumiendo diferentes
roles, tareas y responsabilidades.
9. Desarrollar la capacidad crítica para valorar con
rigor y coherencia las producciones escénicas propias y ajenas, teniendo en
cuenta sus presupuestos artísticos y el contexto social, económico y
cultural en el que se producen, fomentando, con todo ello, las cualidades de
un futuro buen espectador.
10. Valorar y disfrutar de las artes escénicas como
una manifestación artística que forma parte del patrimonio cultural común de
los pueblos y participar activamente en su mantenimiento, desarrollo y
proyección.
Contenidos
1. Las artes escénicas y su contexto histórico:
- Concepto y tipología de las artes escénicas.
- Las artes escénicas y sus grandes tradiciones:
Oriente y Occidente.
- Las artes escénicas y su historia: momentos de
cambio y transformación.
- Elementos comunes a las artes escénicas:
dramaticidad y teatralidad.
- Naturaleza, descripción y clasificación de los
códigos de significación escénica.
2. La expresión y la comunicación escénica:
- Exploración y desarrollo armónico de los instrumentos del intérprete:
expresión corporal, gestual, oral y rítmico-musical.
- Estudio de la escena como espacio significante.
- Análisis del rol y del personaje: de la conducta
dramática a la conducta teatral.
- Exploración de los elementos en la expresión:
personaje, situación, acción y conflicto.
- Exploración y desarrollo de procesos: análisis,
caracterización y construcción del personaje.
- Exploración y desarrollo de técnicas: juego
dramático, improvisación, dramatización y creación colectiva.
- Análisis y control de recursos literarios y otros
materiales.
- Exploración y desarrollo de recursos plásticos:
diseño de la escena, indumentaria, maquillaje, iluminación y recursos
sonoros.
3. La interpretación en las artes escénicas:
- Presentación y estudio de las teorías de la interpretación.
- Análisis del personaje a partir de la situación, la
acción, el conflicto, sus objetivos y funciones.
- La partitura interpretativa y su ejecución.
4. La representación y la escenificación:
- El espectáculo escénico: concepto y características.
- Tipologías básicas del espectáculo escénico:
clásico, de vanguardia, corporal, occidental, oriental, de objetos, musical,
de interior, de calle.
- Otras formas de presentación escénica: happening,
performance, video-teatro o teatro-danza.
- El diseño de un espectáculo: equipos, fases y áreas
de trabajo.
- La dramaturgia en el diseño de un proyecto escénico.
- La producción y realización de un proyecto de
creación escénica.
- La dirección de escena de proyectos escénicos.
- Los ensayos: tipología, finalidades y organización.
- Exhibición y distribución de productos escénicos.
5. La recepción de espectáculos escénicos:
- El público: concepto y tipologías.
- Aspectos básicos del proceso de recepción.
- Análisis de los espectáculos escénicos.
- La crítica escénica en sus aspectos básicos.
Criterios de evaluación
1. Demostrar un conocimiento sólido y crítico de los conceptos
fundamentales de las artes escénicas.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad
para diferenciar las artes escénicas a partir de los elementos de
significación más característicos y recurrentes en cada una de ellas.
2. Identificar, comprender y explicar las
características fundamentales de las diferentes formas de la representación
y el espectáculo escénico, en una perspectiva histórica y sincrónica.
A través de este criterio se persigue comprobar si se
conoce y valora la génesis y la evolución histórica de las diferentes
modalidades de espectáculo escénico, si se identifican los diferentes tipos
de espectáculo escénico presentes en el entorno en función de sus
características y se saben manejar adecuadamente fuentes de documentación en
procesos básicos de indagación e investigación.
3. Mostrar motivación, interés y capacidad para el
trabajo en grupo, y para la asunción de tareas y responsabilidades en
proyectos colectivos.
El objetivo de este criterio es valorar la implicación
en el trabajo diario del aula y la participación activa en las diferentes
actividades y tareas implícitas en los procesos de aprendizaje.
4. Mostrar las capacidades expresivas y creativas
necesarias para la recreación de la acción dramática y de los elementos que
la configuran, y actitudes positivas en su mejora.
Mediante este criterio se busca evaluar el desarrollo
de las capacidades expresivas y creativas del alumnado y su disponibilidad e
implicación para mejorarlas a través del trabajo individual y colectivo.
5. Conocer y utilizar las diferentes técnicas para la
recreación de la acción dramática, el diseño de personajes y la
configuración de situaciones y escenas.
Este criterio se orienta a evaluar la capacidad para
construir personajes y situarlos en todo tipo de situaciones, para
desarrollar las acciones propias de los personajes o elaborar, desarrollar y
resolver conflictos dramáticos, en un proceso permanente de interacción
colectiva.
6. Identificar, valorar y saber utilizar los
diferentes estilos escénicos y paradigmas interpretativos.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad de
utilizar diferentes formas de crear mundos dramáticos en función de
criterios estéticos y artísticos. Asimismo, se habrá de valorar la capacidad
para utilizar los recursos expresivos disponibles, especialmente la
competencia para la construcción de personajes a partir del uso de los
recursos expresivos que caracterizan cada estilo artístico.
7. Conocer y comprender los procesos y fases presentes
en un proyecto de escenificación, identificando y valorando las tareas y
responsabilidades de cada creador individual.
Este criterio persigue comprobar la capacidad para
participar activamente en el diseño y realización de un proyecto escénico,
identificando con precisión los diferentes roles y las actividades y tareas
propias de cada rol.
8. Participar en el diseño y realización de proyectos
de creación y difusión escénica, asumiendo diferentes roles.
Con este criterio se quiere valorar la capacidad de
implicación en la creación y la exhibición de espectáculos escénicos,
asumiendo y realizando las tareas del rol que en cada caso deba desempeñar.
9. Analizar y comentar, con actitud reflexiva y
espíritu crítico, todo tipo de textos dramáticos y espectáculos teatrales,
identificando y valorando sus características singulares y sus presupuestos
artísticos.
Por medio de este criterio se trata de evaluar la
capacidad para analizar los productos escénicos que se presentan en el
entorno y la competencia para ofrecer una reflexión y una valoración de los
mismos, utilizando los conceptos y las estrategias de análisis más adecuados
en función del tipo de espectáculo escénico. Al mismo tiempo se busca
comprobar si se relacionan los productos artísticos en función del contexto
en el que se crean y en el contexto en que se difunden, mostrando tolerancia
y respeto por la diversidad.
La materia de Lenguaje y práctica musical continúa profundizando la
formación musical, en la modalidad de bachillerato de Artes, que los alumnos
y alumnas han ido adquiriendo a lo largo de la enseñanza obligatoria y les
ha preparado para conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente el
hecho musical.
Esta materia se organiza en torno a dos aspectos. El
primero de ellos es la progresión en el conocimiento de los elementos
morfológicos y sintácticos constitutivos del lenguaje musical; el segundo,
el desarrollo de las capacidades vinculadas con la expresión: la creación y
la interpretación musical.
El proceso de adquisición de los conocimientos del
lenguaje musical ha de basarse necesariamente en el desarrollo de las
destrezas para discriminar, gracias a la audición comprensiva, los elementos
del lenguaje a la vez que se desarrollan la capacidad para identificarlos
con los símbolos de la grafía musical, la lecto-escritura y la memoria.
La música tiene como finalidad la comunicación para lo
que habrá que desarrollar las destrezas necesarias para la creación e
interpretación de piezas vocales e instrumentales a través de las cuales se
producirá el desarrollo de las capacidades expresivas del alumnado. La
experiencia personal en la producción del sonido, con los propios medios
fisiológicos, ha estado presente en los balbuceos de toda persona
manifestándose como insustituible. Por ello, la experiencia, que ha de ser
previa a la abstracción conceptual, debe partir del placer de la
participación activa en el hecho sonoro. Así, los alumnos comprenderán que
el discurso musical adquiere sentido cuando sus elementos se organizan y se
interrelacionan gracias a una sintaxis. El uso de partituras reforzará las
destrezas para la lectura y la escritura de obras musicales.
La música occidental ha valorado incesantemente como
componente importante y fecundo, tanto en la creación como en la
interpretación, la cantabilidad, y aunque también ha habido notables
desviaciones, siempre han surgido voces autorizadas reivindicando la
propiedades vocales de la música. Esta cantabilidad, es decir, la
posibilidad de recrear, de expresarse musicalmente, la proporciona en
primera instancia la voz humana, y de ahí la conveniencia experimentar el
placer del canto, solo o en grupo. La experiencia vocal proporciona una
dimensión humana más interiorizada del sonido físico. El saber cantar con
musicalidad una frase puede abrir la comprensión del fragmento, y por ello,
ahorrar mucho esfuerzo en el proceso de aprendizaje. El saber traducir al
canto cualquier símbolo gráfico-musical es una auténtica sabiduría, que
ayudará a profundizar notablemente en el arte musical. Si el canto es,
además, polifónico, se multiplican los poderes pedagógicos. La plasticidad
espacial de este fenómeno poli-sonoro, poli-rítmico, poli-tímbrico y
poli-dinámico, proporciona una dimensión social y artística única e
insustituible.
La música es una manifestación artística que, con
diferentes lenguajes, se produce en todas las culturas. En la mayoría de
ellas, el componente rítmico es de singular importancia y está
indisolublemente asociado al movimiento y a la danza. Una de las primeras
vivencias musicales que tienen los seres humanos en la infancia está unida a
la percepción del pulso, del ritmo, y éstos provocan una respuesta motriz
consistente en ajustar coordinadamente los propios movimientos corporales
con el pulso musical. Por ello, la importancia de la interiorización de éste
a través de la experiencia, del movimiento en el espacio o asociado a la
percusión corporal e instrumental.
Relacionada con esta profundización en la práctica
musical, una sólida educación musical debe partir de la producción sonora y
hacerla llegar así a la propia conciencia, interiorizando y humanizando la
música antes de interpretarla. Hacer interpretar artísticamente de manera
individual o colectiva es el primer paso acertado en la formación musical.
La práctica, la experiencia, se impone, por tanto, como una actividad que
proporciona, además del desarrollo de las capacidades sociales y expresivas,
aquellas otras inherentes a toda interpretación en formaciones de conjunto:
afinación, empaste, homogeneidad en la frase, igualdad en los ataques,
claridad de las texturas, vivencia del pulso y del ritmo, etc.
Como el lenguaje oral, la música precisa del sonido
como soporte físico, a partir del cual se desarrolla y se dota de un
significado que le es propio. De la misma manera que en el lenguaje oral,
puede hablarse de los elementos morfológicos y sintácticos del lenguaje
musical. El aprendizaje de la reglas básicas que rigen los procesos
armónicos de la música tonal es fundamental para poder comprender los
procedimientos de la creación musical. Asimismo, no debemos olvidar que el
mundo de la composición musical ha evolucionado con llamativa rapidez desde
la primera veintena del siglo xx, en el que los elementos rítmicos han
ganado protagonismo y valorar la importancia de manifestaciones musicales
como el jazz, el rock, el pop y el flamenco.
Por todo ello, y retomando lo mencionado
anteriormente, la percepción, la expresión y los conocimientos de lectura,
escritura y comprensión de los textos musicales, están incluidos en la
presentación de los contenidos y el currículo se articula sobre cuatro
grandes ejes: las destrezas necesarias para la práctica musical, la audición
comprensiva, la teoría musical y la expresión musical a través de la
interpretación y la creación. Por último, se incluye un bloque dedicado al
conocimiento de las posibilidades que ofrece la tecnología en la creación y
edición musical.
Objetivos
La enseñanza del Lenguaje y práctica musical en el Bachillerato tendrá
como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Expresarse musicalmente a través de la improvisación, la composición,
la interpretación instrumental, el canto, el movimiento, la audición,
disfrutando y compartiendo la vivencia con los compañeros.
2. Percibir conscientemente los elementos
constitutivos del lenguaje y los distintos parámetros musicales, partiendo
de la propia experiencia auditiva o de la interpretación memorizada o
improvisada, de diferentes piezas musicales.
3. Interiorizar el pulso musical, desarrollando la
coordinación motriz, a través de la realización de ritmos, de actividades de
danza y movimiento, evolucionando en el espacio y construyendo figuras
armoniosas acordes con el carácter de la música.
4. Utilizar una correcta emisión de la voz para la
reproducción interválica y melódica general, hasta considerarlas como un
medio expresivo propio.
5. Percibir y ejecutar con independencia estructuras y
desarrollos rítmicos o melódicos simultáneos, utilizando la disociación
auditiva y motriz.
6. Desarrollar la memoria y el «oído interno» para
relacionar la audición con la escritura, así como para reconocer timbres,
estructuras, formas, indicaciones dinámicas, expresivas, temporales, etc.
7. Reconocer a través de la audición, de la
experimentación y de la lectura los acordes, las estructuras armónicas
básicas, sus normas y los sonidos de ornamentación e intensificación
expresiva.
8. Practicar y conocer los elementos básicos del
lenguaje musical relativos a la música clásica, así como los del jazz, el
pop, el rock, el flamenco, la música procedente de otras culturas y los más
comunes del lenguaje musical contemporáneo.
9. Conocer y utilizar algunas de las posibilidades que
ofrecen las tecnologías aplicadas a la música y la danza, tanto en la
composición como en la escritura o en la grabación audiovisual.
10. Ser consciente de la importancia que tienen las
normas y reglas que rigen la actividad musical de conjunto y aceptar la
responsabilidad que, como miembro de un grupo, se contrae con la música y
los compañeros.
Contenidos
1. Destrezas musicales:
- Utilización de la voz, individual o colectivamente, partiendo del
conocimiento del aparato fonador, su funcionamiento, la respiración,
emisión, articulación, etc.
- Realización, vocal o instrumental, de fórmulas
rítmicas básicas originadas por el pulso binario o ternario, sus variantes,
grupos de valoración especial, cambios de compás, la síncopa, la anacrusa,
etc.
- Desarrollo de la lateralidad a través de la
realización simultánea de diferentes ritmos.
- Práctica de la lectura en las claves de Sol y Fa en
cuarta y de la escritura tanto melódica como armónica.
- Entonación, individual o colectiva, de intervalos
melódicos, de arpegios o de acordes.
- Interpretación vocal o instrumental atendiendo a las
indicaciones relativas a la expresión, a la dinámica, a la agógica, a la
articulación de los sonidos y sus ataques y de la ornamentación musical.
- Interpretación memorizada de obras vocales adecuadas
al nivel con o sin acompañamiento.
2. La audición comprensiva:
- Percepción, identificación del pulso, de los acentos, de los compases
binarios, ternarios y cuaternarios.
- Percepción, identificación auditiva y transcripción
de los acordes mayores y menores, las funciones tonales, los modos, las
texturas musicales y los timbres instrumentales en las obras escuchadas o
interpretadas.
- Percepción, identificación y trascripción de
fórmulas rítmicas básicas originadas por el pulso binario o ternario, grupos
de valoración especial, signos que modifican la duración, cambios de compás,
la síncopa, la anacrusa, etc.
- Reconocimiento auditivo, reproducción memorizada
vocal y trascripción de los intervalos, fragmentos melódicos, de los
esquemas rítmicos y de las melodías resultantes de la combinación de dichos
elementos.
- Identificación de errores o diferencias entre un
fragmento escrito y lo escuchado.
- Práctica de la lectura de obras musicales utilizando
partituras.
- Identificación auditiva de las características
morfológicas básicas de las obras musicales, tanto las que tienen como
fundamento el lenguaje de la música «culta» como las que tienen como
fundamento los lenguajes musicales contemporáneos, el jazz, el rock y el
flamenco.
- Transcripción de esquemas armónicos de las obras
escuchadas.
3. La teoría musical:
- Conocimiento de las grafías de las fórmulas rítmicas básicas, los
grupos de valoración especial contenidos en un pulso, signos que modifican
la duración, simultaneidad de ritmos, síncopa, anacrusa, etc.
- Conocimiento de las grafías y los términos relativos
a la expresión musical, la dinámica, el tempo, la agógica, la articulación
musical, el ataque de los sonidos y la ornamentación musical.
- Los ritmos característicos de las danzas y en obras
musicales.
- La tonalidad, modalidad, funciones tonales,
intervalos, acordes básicos y complementarios, cadencias, la modulación, las
escalas.
- El ámbito sonoro de las claves.
- Conocimiento de las normas de la escritura melódica
y los principales sistemas de cifrado armónico.
- Iniciación a las grafías contemporáneas.
- Los sonidos de ornamentación e intensificación
expresiva y comprensión del efecto que producen en la música.
4. La creación y la interpretación:
- La música como medio de comunicación y de expresión artística y
personal.
- Composición e improvisación piezas musicales,
individualmente y en grupo, a partir de elementos morfológicos del lenguaje
musical trabajadas previamente.
- Creación musical, improvisada o no, usando los
elementos del lenguaje con o sin propuesta previa.
- Interpretación vocal individual, con o sin
acompañamiento instrumental.
- Elaboración de arreglos para canciones seleccionando
y combinando los elementos constitutivos del lenguaje musical.
- Interpretación colectiva y memorización de piezas
vocales a una y dos voces.
- Interpretación individual o en grupo de piezas
musicales con los instrumentos disponibles del aula manteniendo el tempo y
respetando las indicaciones de la partitura.
- Interiorización del pulso, realización de ritmos a
través de la práctica de actividades de danza y movimiento evolucionando en
el espacio y componiendo figuras armoniosas acordes con el carácter de la
música.
5. Las tecnologías aplicadas al sonido:
- El fenómeno físico-armónico, el movimiento ondulatorio, la serie de
Fourier.
- Fundamentos de los sistemas de afinación. Las
proporciones asociadas a los intervalos.
- La transmisión y amortiguación del sonido.
- Las características acústicas de los instrumentos.
- La señal analógica y la señal digital.
- La digitalización del sonido analógico.
- La síntesis de sonido: el muestreo (samplers), los
filtros de frecuencias, multipistas.
- El hardware musical: los ordenadores, las tarjetas
de sonido, las conexiones.
- Tipos de software musical: editores de partituras,
secuenciadores, programas generadores de acompañamientos, mesa de mezclas.
- Práctica de los sistemas de grabación, analógica o
digital, de procesamiento de sonidos de comunicación MIDI, en
interpretaciones o creaciones propias.
- El uso de la música con soporte electrónico en
producciones escénicas o audiovisuales.
- Realización de sonorizaciones, bien a través de la
improvisación, composición o selección musical, de textos o de imágenes.
Criterios de evaluación
1. Entonar con una correcta emisión de la voz, individual o
conjuntamente, una melodía o canción con o sin acompañamiento.
Tiene por objeto comprobar la capacidad para aplicar
la técnica vocal, para cantar entonada y afinadamente un fragmento tonal
aplicando las indicaciones expresivas presentes en la partitura.
2. Reconocer auditivamente el pulso de una obra o
fragmento, así como el acento periódico, e interiorizarlo para mantenerlo
durante breves períodos de silencio.
Con este criterio de evaluación se trata de contrastar
la percepción de pulso como referencia básica para la ejecución rítmica, así
como la identificación del acento periódico base del compás y lograr una
correcta interiorización del pulso que le permita posteriormente una
adecuada ejecución individual o colectiva.
3. Identificar y ejecutar instrumental o vocalmente,
estructuras y desarrollos rítmicos o melódicos simultáneos de una obra breve
o fragmento, con o sin cambio de compás, en un tempo establecido.
Con este criterio de evaluación se pretende constatar
la capacidad de interpretar instrumental o vocalmente, sentir internamente
el pulso y encadenar diversas fórmulas rítmicas adecuadas a este nivel con
toda precisión dentro de un tempo establecido, utilizando la disociación
auditiva y motriz y, aplicando si procede, las equivalencias en los cambios
de compás.
4. Realizar ejercicios psicomotores e improvisar
estructuras rítmicas sobre un fragmento escuchado de manera tanto individual
como conjunta.
Con este criterio de evaluación se pretende
desarrollar la relación afectiva del alumno con la música, estimular su
capacidad creativa y expresiva, a través de la práctica de variantes de
fórmulas rítmicas conocidas o improvisando libremente las mismas,
acordándolas con el pulso y el compás del fragmento escuchado.
5. Identificar y reproducir intervalos, modelos
melódicos sencillos, escalas o acordes arpegiados a partir de diferentes
alturas.
Se trata de comprobar la destreza para reproducir un
mismo hecho melódico desde cualquier altura, manteniendo correctamente la
interválica del modelo, y entendiendo la tonalidad como un hecho constante.
6. Improvisar, individual o colectivamente, breves
melodías tonales o modales, pequeñas formas musicales partiendo de premisas
relativas a diferentes aspectos del lenguaje musical.
Este criterio de evaluación pretende comprobar la
asimilación de los conceptos tonales y modales básicos, el desarrollo de la
creatividad y la capacidad de seleccionar y usar libremente los elementos
del lenguaje musical de acuerdo con una idea y estructurados en una forma
musical, así como la actitud para integrarse como un miembro más en el
grupo.
7. Reconocer auditivamente y describir con
posterioridad los rasgos característicos de las obras escuchadas o
interpretadas.
Mediante este criterio de evaluación se pretende
comprobar la capacidad del alumno para percibir aspectos distintos:
rítmicos, melódicos, tonales, modales, cadenciales, formales, tímbricos,
modos de ataque, articulaciones, etc., seleccionando previamente los
aspectos que deban ser identificados o bien dejando libremente que
identifiquen los aspectos que les resulten más notorios.
8. Interpretar de memoria, individual o conjuntamente,
fragmentos de obras del repertorio seleccionados entre los propuestos por el
alumno o alumna.
Este criterio trata de evaluar el conocimiento de
repertorio del alumno o alumna, su capacidad de memorización, el desarrollo
de su sensibilidad musical, su capacidad expresiva, así como su actitud ante
la música y los compañeros.
9. Improvisar o componer e interpretar una breve obra
musical para una melodía dada, que necesite la participación de varios
ejecutantes e incorporar movimiento coreográfico, utilizando los
conocimientos musicales adquiridos.
Con este criterio se pretende comprobar el grado de
aprehensión de los conceptos teóricos del Lenguaje musical y de la capacidad
del alumno o alumna para usarlos y combinarlos en la creación de una pequeña
obra musical, su capacidad para construir a través del movimiento una
creación coreográfica adecuando su concepción al carácter expresivo de la
obra, así como su disposición para realizar un trabajo de manera cooperativa
integrándose como un miembro más dentro de un grupo.
10. Realizar trabajos o ejercicios aplicando las
herramientas que ofrecen las nuevas tecnologías para la creación musical.
Con este criterio se pretende comprobar el desarrollo
alcanzado en el uso de los editores de partituras, secuenciadores, MIDI y
software para aplicaciones audiovisuales.
Literatura universal
La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formación
literaria y humanística adquirida durante la educación secundaria
obligatoria y en la materia común de Lengua castellana y literatura de
bachillerato. Dado que el bachillerato debe atender a los intereses diversos
de los jóvenes, el estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y
Ciencias Sociales o en la modalidad de Artes, les servirá tanto para
enriquecer su personalidad, para profundizar y ampliar su particular visión
del mundo mediante unos hábitos de lectura consciente, como para adquirir
una formación acorde a sus intereses académicos y profesionales para el
futuro.
La aproximación a los textos literarios realizada
durante los años anteriores se completa con una visión de conjunto de los
grandes movimientos literarios y de las obras y los autores más
representativos de otras literaturas, lo que proporcionará una visión más
comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenómeno
universal.
Los textos literarios son la expresión artística de
concepciones ideológicas y estéticas que representan a una época,
interpretadas por el genio creador de los autores. Son parte esencial de la
memoria cultural y artística de la humanidad y de su forma de interpretar el
mundo; constituyen el depósito de sus emociones, ideas y fantasías. Es
decir, reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la
comprensión de las señas de identidad de las diferentes culturas en
distintos momentos de su historia. Además, la variedad de contextos, géneros
y soportes a los que sirve de base la literatura (ópera, escenografías
teatrales, composiciones musicales, manifestaciones plásticas de todo tipo),
contribuye a ampliar y consolidar el dominio de los recursos de la
competencia comunicativa en todos los aspectos.
Por otra parte, la literatura desempeña un papel
muy importante en la maduración intelectual, estética y afectiva de los
jóvenes, al permitirles ver objetivadas también sus experiencias
individuales en un momento en que son evidentes sus necesidades de
socialización y apertura a la realidad. Además, tiene claras conexiones con
la historia del arte y del pensamiento por lo que resulta eficaz para el
desarrollo de la conciencia crítica y, en última instancia, para la
conformación de la personalidad.
Pero, más allá de toda suerte de fronteras y
límites, la literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a
culturas muy diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de que la
humanidad ha tenido permanentemente unas inquietudes, se ha visto acuciada
por necesidades parecidas y se ha aferrado a través de los tiempos a las
mismas ensoñaciones. La poesía, en su sentido más amplio, nos convierte en
ciudadanos del mundo.
La materia se inicia con un primer bloque de
contenidos común al resto. El comentario y el análisis de las obras
literarias se concibe como un procedimiento de trabajo fundamental, pues el
contacto directo con obras representativas o de algunos de sus fragmentos
más relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera
formación cultural. Los estudiantes de bachillerato deben tener unas
capacidades básicas para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y
desde múltiples puntos de vista, así como para comparar textos de
características similares en la forma o en los contenidos, para transferir
sus conocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y
los marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos,
familiarizándose con las fuentes bibliográficas y de información que les
permiten profundizar en los saberes literarios.
El segundo aspecto incluido en este bloque común
hace referencia a contenidos literarios relacionados con otras
manifestaciones artísticas. El tratamiento de este aspecto debería abordarse
en función de la modalidad desde la cual se cursa esta materia.
El resto de los bloques sigue un orden cronológico.
Con el primero de ellos se pretende una introducción histórica a la
literatura como fenómeno universal y al papel de las mitologías en los
orígenes de todas las culturas, no un tratamiento pormenorizado de los
contenidos. En los siguientes se reúnen los grandes periodos y movimientos
reconocidos universalmente. La evolución de las formas artísticas quedará
así enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias. Para que tal
propósito pueda cumplirse, teniendo en cuenta los condicionamientos
temporales, se hace imprescindible seleccionar determinados movimientos,
épocas, obras y autores; los que más han repercutido en la posteridad, los
que han dejado un rastro tan largo que aún alimenta nuestra imaginación y se
refleja en las obras de los creadores contemporáneos.
Conviene también señalar que, aunque el orden de
presentación de los contenidos sea el cronológico, existe la posibilidad de
una secuencia didáctica que ponga de relieve la recurrencia permanente de
ciertos temas y motivos, así como las diferentes inflexiones y enfoques que
reciben en cada momento de la historia. Por otra parte, si bien no existe
referencia explícita a otras materias, es evidente que convendrá poner de
relieve las semejanzas generales y ciertas diferencias, como el hecho de que
el Barroco y el Clasicismo tienen dimensiones y cronologías diferentes en
diferentes partes de Europa y en distintas disciplinas artísticas.
Objetivos
La enseñanza de la Literatura universal en el bachillerato tendrá como
objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:
1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras
literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.
2. Leer e interpretar con criterio propio textos
literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber
relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.
3. Constatar, a través de la lectura de obras
literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes
perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes,
creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.
4. Comprender y valorar críticamente las
manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos
individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por
explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.
5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos
conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio.
6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes
bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura.
7. Planificar y redactar con un grado suficiente de
rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones
orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
8. Analizar las relaciones existentes entre obras
significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier
otra manifestación artística (ópera, cine.) a las que sirven como punto de
partida.
Contenidos
1. Contenidos comunes:
- Lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas
especialmente significativos, relativos a cada uno de los períodos
literarios.
- Relaciones entre obras literarias y obras
musicales, teatrales, cinematográficas, etc. Observación, reconocimiento o
comparación de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras
relaciones. Selección y análisis de ejemplos representativos.
2. De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los
orígenes de la literatura:
- Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina.
- La épica medieval y la creación del ciclo
artúrico.
3. Renacimiento y Clasicismo:
- Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del
hombre.
- La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la
poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de
Petrarca.
- La narración en prosa: Boccaccio.
- Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en
Inglaterra.
4. El Siglo de las Luces:
- El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia.
La prosa ilustrada.
- La novela europea en el siglo xvii. Los herederos
de Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa.
5. El movimiento romántico:
- La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la
ciencia.
- El Romanticismo y su conciencia de movimiento
literario.
- Poesía romántica. Novela histórica.
6. La segunda mitad del siglo xix:
- De la narrativa romántica al Realismo en Europa.
- Literatura y sociedad. Evolución de los temas y
las técnicas narrativas del Realismo.
- Principales novelistas europeos del siglo xix.
- El nacimiento de la gran literatura
norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El
renacimiento del cuento.
- El arranque de la modernidad poética: de
Baudelaire al Simbolismo.
- La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro
y unas nuevas formas de pensamiento.
7. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo xx y las
transformaciones de los géneros literarios:
- La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo.
La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones
filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación
literaria.
- La consolidación de una nueva forma de escribir
en la novela.
- Las vanguardias europeas. El surrealismo.
- La culminación de la gran literatura americana.
La generación perdida.
- El teatro del absurdo y el teatro de compromiso.
Criterios de evaluación
1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los
grandes géneros literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con
las ideas estéticas dominantes y las transformaciones artísticas e
históricas.
El propósito de este criterio es comprobar que
alumnos y alumnas saben explicar, mediante breves exposiciones orales o
escritas, cambios significativos en la concepción de la literatura y de los
géneros, enmarcándolos en el conjunto de circunstancias culturales que los
rodean; es decir, si establecen un nexo entre la literatura, las otras artes
y la concepción del mundo que tiene la sociedad en un momento de
transformación.
2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos
significativos de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo
con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como
sobre periodos y autores.
Se valorará la capacidad para interpretar obras
literarias de distintas épocas y autores en su contexto histórico, social y
cultural, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la
evolución en la manera de tratarlos, relacionándolas con otras obras de la
misma época o de épocas diferentes, y reconociendo las características del
género en que se inscriben y los tropos y procedimientos retóricos más
usuales.
3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra,
un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías
de la información y la comunicación, expresando las propias opiniones,
siguiendo un esquema preparado previamente.
Con este criterio se evaluará la capacidad de
planificar y realizar breves exposiciones orales integrando los
conocimientos literarios y lecturas. Se valorarán aspectos como la
estructuración del contenido, la argumentación de las propias opiniones, la
consulta de fuentes, la selección de información relevante y la utilización
del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.
4. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de
una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su
contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica
necesaria y efectuando una valoración personal.
Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de
realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de una obra
significativa de una época leída en su integridad, tanto en su contenido
como en el usos de las formas literarias, relacionándola con su contexto
histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la
relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura. Se
valorará también la utilización de las fuentes de información bibliográfica.
5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones
de las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos
colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia
experiencia.
Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud
abierta, consciente e interesada ante la literatura que ha de verse no sólo
como resultado de un esfuerzo artístico de ciertos individuos, sino como
reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, además de
por otros indicadores como el interés por la lectura y por la actualidad
literaria, por medio de la explicación, oral o escrita, o el debate sobre la
contribución del conocimiento de una determinada obra literaria al
enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensión del mundo
interior y de la sociedad.
6. Realizar análisis comparativos de textos de la
literatura universal con otros de la literatura española de la misma época,
poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias
que existen entre ellos.
Se pretende que el alumnado establezca relaciones
entre los textos literarios de la literatura universal y los de la
literatura española que conoce a través de la materia común de Lengua
castellana y Literatura, señalando puntos de contacto en lo que se refiere a
las influencias mutuas y a la expresión simultánea de parecidas
preocupaciones ante cuestiones básicas de alcance universal. El análisis
permitirá, además, evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como
fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el ocio,
subrayando los aspectos que se han proyectado en otros ámbitos culturales y
artísticos y poner de relieve las diferencias estéticas existentes en
determinados momentos.
7. Reconocer la influencia de algunos mitos y
arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura
universal.
Se trata de reconocer la importancia cultural de
determinados mitos y arquetipos a lo largo de la historia y valorar una de
las notas que convierte en clásicos a ciertos textos literarios, como es la
gestación de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en
puntos de referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos que
subrayen la huella dejada por mitos y personajes universales como Don
Quijote, Romeo y Julieta, Don Juan, etc., en la herencia cultural de la
humanidad.
8. Poner ejemplos de obras significativas de la
literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artísticas analizando
en alguno de ellos la relación o diferencias entre los diferentes lenguajes
expresivos.
El objetivo es comprobar si se reconoce la
utilización de las obras literarias como base de otras manifestaciones
artísticas, y si se es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus
semejanzas y diferencias haciendo especial hincapié en los tipos de lenguaje
que utilizan.
Técnicas de expresión gráfico-plástica
Dentro de la modalidad de Artes, la materia de Técnicas de expresión
gráfico-plástica aporta los conocimientos referidos a los recursos,
técnicas, métodos y aplicaciones instrumentales que hacen posible el hecho
artístico, concretamente en el campo de la expresión plástica, gráfica y
visual. Su finalidad es, por tanto, la adquisición y conocimiento de las
técnicas de dibujo, pintura y grabado y el desarrollo de sus procedimientos,
que hacen posible la comunicación a través de imágenes. y fomentan la
capacidad creadora mediante la experimentación con distintos materiales
artísticos, buscando soluciones diferentes y propias.
Se trata de conseguir el desarrollo de las
aptitudes de cada alumno, utilizando sus conocimientos plásticos y la manera
en que pueden ser empleados como herramienta de exploración, desarrollo y
expresión gráfica de un proyecto. Además, pretende iniciar al estudiante en
el mundo de la artes plásticas, encontrando en el campo de la expresión
plástica significado para su vida cotidiana y criterios de valoración
propios dentro del ámbito de la plástica en general.
La actividad educativa en las técnicas de expresión
gráfico-plástica contribuirá al desarrollo general de la mente, de las
capacidades cognitivas que se desarrollan a través de los esfuerzos de los
individuos para crear, comprender e interpretar las obras de arte.
Por todo ello, la selección de contenidos de esta
materia responde a una triple función: desarrollar unas habilidades de tipo
creativo, a través de técnicas o instrumentos de expresión; aplicar estos
contenidos a la comunicación con sus diversos modos de lenguaje, y, por
último, estimular una sensibilización estética, ya que el estudio y práctica
de esta materia alcanza un máximo grado de expresión en el terreno del arte.
Objetivos
La enseñanza de las Técnicas de expresión gráfico-plástica en el
bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Conocer y valorar los recursos expresivos y comunicativos que
proporcionan las distintas técnicas de expresión gráfico-plásticas.
2. Conocer la terminología básica de las técnicas
grafico plásticas, así como los materiales, soportes, herramientas y
procedimientos adecuados a la finalidad pretendida, valorar críticamente su
utilización y proceder de una manera apropiada y ordenada en el trabajo.
3. Utilizar de forma adecuada los materiales y las
técnicas durante el proceso de elaboración de una obra para conseguir
dominio y destreza en el manejo de los mismos.
4. Utilizar los distintos medios de expresión del
lenguaje gráfico-plástico, experimentando diferentes posibilidades y
combinaciones como forma de desarrollar la capacidad creativa y personal de
expresión.
5. Apreciar, en la observación de las obras de
arte, la influencia de las técnicas y modos de expresión empleados,
relacionándolos con su entorno histórico y cultural.
6. Desarrollar la capacidad creativa y de
comunicación mediante la exploración y análisis del entorno y la selección y
combinación de técnicas y procedimientos.
7. Conocer y apreciar el valor tanto de las
técnicas de expresión tradicionales como el de las más innovadoras y
tecnológicas.
Contenidos
1. El lenguaje gráfico-plástico. Factores determinantes:
- Elementos principales: forma, color, textura.
- Ordenación de los elementos: composición.
- Análisis de los diferentes elementos que definen
el lenguaje visual gráfico plástico.
2. Técnicas de dibujo:
- Materiales, útiles y soportes. Utilización de la terminología propia
de estas técnicas.
- Técnicas secas. Lápices de grafito, compuestos,
grasos, de color y carboncillo.
- Técnicas húmedas y mixtas. La tinta y sus
herramientas.
- Aplicación de las técnicas propias del dibujo en
la realización de trabajos.
3. Técnicas de pintura:
- Materiales, útiles y soportes. Utilización de la terminología
específica.
- Técnicas al agua. Acuarela. Témpera. Acrílico.
- Técnicas sólidas, oleosas y mixtas. Encaustos.
Pasteles. Óleos.
- Aplicación de las diversas técnicas de expresión
tradicionales como el de las más innovadoras y tecnológicas.
4. Técnicas de grabado y estampación: monoimpresión y reproducción
múltiple:
- Materiales, útiles, maquinaria y soportes. Utilización de la
terminología específica.
- Monotipia plana. Procedimientos directos,
aditivos, sustractivos y mixtos.
- Estampación en relieve. Xilografía. Linóleo.
Cartón estucado.
- Estampación en hueco. Calcografía. Técnicas
directas o secas e indirectas o ácidas.
- Estampación plana. Método planográfico.
Litografía. Método permeográfico. Serigrafía. Método electrónico. Copy Art.
- Aplicación de las diversas técnicas de grabado en
la realización de trabajos.
5. Incidencia de las técnicas en el proceso artístico-cultural:
- Técnicas y estilos. Las técnicas en la historia.
- Incorporación de nuevos materiales, herramientas
y técnicas a la expresión artística. Técnicas y procedimientos
contemporáneos. Técnicas empleadas por los medios de comunicación social.
Criterios de evaluación
1. Utilizar las técnicas y materiales más comunes de la comunicación
artística atendiendo a su comportamiento.
Con este criterio se comprobará si los alumnos y
alumnas saben disponer de los recursos grafico-plásticos básicos para
expresarse artísticamente. Se evaluará la utilización de las técnicas y los
materiales gráficos-plásticos más comunes (pigmentos, aglutinantes, cargas,
disolventes etc.) y su relación con soportes y aparejos mas adecuados.
2. Seleccionar y aplicar una técnica específica
para la resolución de un tema concreto.
A través de este criterio se evaluará si se emplean
adecuadamente los conocimientos teóricos y técnicos en la práctica
artística, adecuando el uso específico de técnicas y materiales a su
intención expresiva.
3. Integrar distintos materiales y utilizar de
forma combinada distintas técnicas en una creación gráfico-plástica en
función a intenciones expresivas y comunicativas.
Se evaluará con este criterio tanto la capacidad de
relacionar técnicas y lenguajes visuales (esquemas, dibujos, fotografías,
diseños, pinturas, etc.), sintetizados en un montaje con una finalidad
expresiva, como la capacidad de utilizar y recontextualizar con sentido
integrador distintos materiales en la ejecución de una obra, atendiendo al
efecto visual que producen en la misma imagen y sobre el espectador.
4. Planificar el proceso de realización de un
dibujo, pintura o grabado, definiendo los materiales, procedimientos y sus
fases.
Con este criterio se tratará de evaluar la
capacidad de los alumnos para prever las necesidades al planificar y
desarrollar un proyecto gráfico-plástico, anticipando referencias sobre los
materiales y su uso creativo y demostrando su capacidad para aplicar sus
conocimientos a unos fines predeterminados.
5. Establecer la relación entre diferentes modos de
emplear las técnicas con las épocas, estilos y diversidad cultural.
Con este criterio se evaluará la capacidad de
valoración de los alumnos acerca del sentido de las manifestaciones
artísticas, según las técnicas y materiales con que han sido tratados a lo
largo de la historia y las diferentes culturas.
6. Identificar y comparar las técnicas reconociendo
tanto en las más innovadoras como en las tradicionales vías expresivas del
arte y la cultura.
Con este criterio se tratará de evaluar la
comprensión y asimilación de la intención y el sentido de las
manifestaciones artísticas, según las técnicas, los materiales y las
tecnologías con que han sido creadas a través de la historia.
Volumen
El ser humano, desde sus orígenes, ha sentido la necesidad de crear
objetos, ya sean de carácter funcional, artístico, lúdico o religioso y
siempre ha buscado y valorado en ellos un componente estético, a veces de
modo intuitivo y emocional, y en otras ocasiones de forma racional y
sofisticada. Pero si en algún momento de la historia del hombre el mundo de
la imagen ha adquirido un papel relevante es precisamente en la sociedad
contemporánea, donde se exige del individuo una constante actualización del
lenguaje icónico para poder mantener una comunicación ágil con el medio en
el que se mueve.
Dentro del bachillerato de Artes, la materia de
Volumen se ocupa del estudio específico del espacio tridimensional en el
ámbito de la expresión artística, garantizando la coherencia e interrelación
didáctica con los conocimientos y metodologías desarrollados por las demás
materias. Asimismo, y en consonancia con la singularidad de toda actividad
artística, juega un papel primordial en la formación armónica, al potenciar
la producción mental de tipo divergente, mediante la cual un individuo es
capaz de producir soluciones diferentes, nuevas y originales. Esta capacidad
para promover respuestas múltiples ante un mismo estímulo y fomentar
actitudes activas y receptivas ante la sociedad y la naturaleza impulsa el
desarrollo de la creación y de la sensibilidad.
El estudio de esta disciplina estimula y complementa
la formación de la personalidad en sus diferentes niveles, ayudando a que se
ejerciten los mecanismos de percepción y se desarrolle el pensamiento
visual. Con ello, el alumnado enriquece su lenguaje icónico de carácter
volumétrico, toma conciencia del proceso perceptivo y está capacitado para
mantener una comunicación dinámica con el medio socio-cultural. Como
consecuencia se fomenta la actitud estética hacia el entorno.
La creación de imágenes tridimensionales estimula el
espíritu analítico y la visión sintética, al conectar el mundo de las ideas
con el de las formas a través del conocimiento del lenguaje plástico y del
uso de materiales, procedimientos y técnicas.
Esta materia contribuye de manera importante al
desarrollo de la capacidad perceptiva de las formas volumétricas y de su
espacio constituyente para la interpretación plástica de la realidad
tangible. Estimula en el estudiante una visión de la actividad artística
como un medio con el cual establecer un diálogo enriquecedor con el entorno
físico y con el resto de la sociedad; así pues, se constituye como un medio
expresivo valioso durante el período de formación académica y, también, a lo
largo de toda su vida.
La materia selecciona aquellos conocimientos
necesarios que permiten el estudio y análisis de la forma tridimensional y
de sus aplicaciones más significativas en el campo científico, industrial y
artístico, centrándose para ello en el conocimiento de la génesis del
volumen, el análisis de la forma, el lenguaje tridimensional y su valoración
expresiva y creativa, así como los principios y técnicas de trabajo.
Objetivos
La enseñanza del Volumen en el bachillerato tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer y comprender el lenguaje tridimensional, asimilando los
procedimientos artísticos básicos aplicados a la creación de obras arte y
objetos de carácter volumétrico.
2. Conseguir un dominio esencial y una adecuada
agilidad y destreza en el manejo de los medios de expresión del lenguaje
tridimensional, conociendo las técnicas y los materiales más comunes, con el
fin de descubrir sus posibilidades expresivas y técnicas.
3. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepción
en relación con las manifestaciones tridimensionales, ya sean éstas
expresión del medio natural o producto de la actividad humana, artística o
industrial.
4. Armonizar las experiencias cognoscitivas y
sensoriales que conforman la capacidad para emitir valoraciones
constructivas y la capacidad de autocrítica a fin de desarrollar el sentido
estético.
5. Aplicar la visión analítica y sintética al
enfrentarse al estudio de objetos y obras de arte de carácter tridimensional
y aprender a ver y sentir, profundizando en las estructuras del objeto y en
su lógica interna y, mediante un proceso de síntesis y abstracción, llegar a
la representación del mismo.
6. Mantener una postura activa de exploración del
entorno, buscando todas aquellas manifestaciones susceptibles de ser
tratadas o entendidas como mensajes de carácter tridimensional dentro del
sistema icónico del medio cultural, natural, industrial y tecnológico.
7. Desarrollar una actitud reflexiva y creativa en
relación con las cuestiones formales y conceptuales de la cultura visual en
la que se desenvuelve.
8. Analizar e interpretar la información visual para
su ulterior traducción plástica, como medio de comunicación a lo largo de su
vida.
Contenidos
1. Génesis del volumen a partir de una estructura bidimensional:
- Aproximación al fenómeno tridimensional: deformación de superficies y
valores táctiles como génesis de la tercera dimensión.
- Creación de formas tridimensionales a partir de
superficies planas: superposición, cortes, abatimientos, cambio de
dirección.
2. La forma y el lenguaje tridimensional:
- Forma aparente y forma estructural.
- Formas biomórficas y geométricas, naturales e
industriales.
- El volumen como proyección ordenada de fuerzas
internas. Patrones y pautas de la naturaleza.
- Elementos del lenguaje volumétrico: plano, volumen,
texturas, concavidades, convexidades, vacío, espacio-masa, color.
- El espacio y la luz en la definición y percepción
del volumen.
- El vacío como elemento formal en la definición de
objetos volumétricos.
3. Materiales y técnicas básicos de configuración tridimensional:
- Análisis y comprensión de los materiales, sus posibilidades y
limitaciones técnicas y expresivas.
- Técnicas: aditivas (modelado); sustractivas (talla);
constructivas (configuraciones espaciales y tectónicas); reproducción
(moldeado y vaciado).
4. Composición en el espacio:
- Elementos dinámicos: movimiento, ritmo, tensión, proporción,
orientación, deformación. Equilibrio físico y visual. Ritmo compositivo y
ritmo decorativo.
5. Valoración expresiva y creativa de la forma tridimensional:
- Concepto, técnica y creatividad. Materia, forma y expresión.
- Relaciones visuales y estructurales entre la forma y
los materiales.
6. Principios de diseño y proyecto de elementos tridimensionales:
- Forma y función en la naturaleza, en el entorno socio-cultural y en la
producción industrial.
- Relación estructura, forma y función en la
realización de objetos.
- Análisis de los aspectos materiales, técnicos y
constructivos de los productos de diseño tridimensional.
- Proceso de análisis y síntesis como metodología de
trabajo para generar formas tridimensionales.
Criterios de evaluación
1. Utilizar correctamente las técnicas y los materiales básicos en la
elaboración de composiciones tridimensionales, estableciendo una relación
lógica entre ellos.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de
organizar coherentemente la elaboración de composiciones volumétricas y de
seleccionar y aplicar adecuadamente los instrumentos, materiales y técnicas
y la capacidad de utilizarlos como medio expresivo básico dentro del
lenguaje tridimensional, resolviendo problemas de configuración espacial
desde una perspectiva lógica y racional.
2. Analizar desde el punto de vista formal y funcional
objetos presentes en la vida cotidiana, identificando y apreciando los
aspectos más notables de su configuración tridimensional y la relación que
se establece entre su forma y su función.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado
conoce y relaciona los elementos que intervienen en la configuración formal
de los objetos y en su funcionalidad, y si es capaz de descubrir la lógica
que guía el diseño de los mismos.
3. Valorar y utilizar de forma creativa, y acorde con
las intenciones plásticas, las posibilidades técnicas y expresivas de los
diversos materiales, acabados y tratamientos cromáticos en la elaboración de
composiciones tridimensionales simples.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para
lograr acabados plásticamente coherentes en sus realizaciones volumétricas,
utilizando las distintas texturas y tratamientos cromáticos como elementos
expresivos capaces de potenciar los valores plásticos de la forma.
4. Representar de forma esquemática y sintética
objetos tridimensionales con el fin de evidenciar su estructura formal
básica.
Con este criterio se trata de comprobar la capacidad
para generar elementos volumétricos, prescindiendo de los aspectos
accidentales y plasmando sus características estructurales básicas
5. Analizar y elaborar, a través de transformaciones
creativas, alternativas tridimensionales a objetos de referencia.
Con este criterio se trata de comprobar la capacidad
del alumnado para aportar soluciones múltiples y originales ante un problema
compositivo de carácter tridimensional, evaluando así el desarrollo
alcanzado en sus modos de pensamiento divergente.
6. Comprender y aplicar los procesos de abstracción
inherentes a toda representación, valorando las relaciones que se establecen
entre la realidad y las configuraciones tridimensionales elaboradas a partir
de ella.
Con este criterio se pretende comprobar si se
comprenden los mecanismos que actúan en los procesos de representación y si
se conocen y valoran los niveles de abstracción imprescindibles en el
proceso creativo.
7. Componer los elementos formales estableciendo
relaciones coherentes y unificadas entre idea, forma y materia.
Con este criterio se evalúa la capacidad para generar
mensajes visuales de carácter tridimensional, equilibrados en cuanto a la
forma como tal y al significado de dicho mensaje. Se pretende conocer si el
alumno entiende la creación como un proceso global en el que nada es
superfluo y todo está íntimamente conectado.
8. Diseñar y construir elementos tridimensionales que
permitan estructurar de forma creativa, lógica, racional y variable el
espacio volumétrico.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad
para elaborar elementos o espacios volumétricos en los que los aspectos
formales y técnicos estén clara y directamente relacionados con los
criterios funcionales.
9. Crear configuraciones tridimensionales dotadas de
significado en las que se establezca una relación coherente entre la imagen
y su contenido.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad
para seleccionar y utilizar los medios expresivos y su organización
sintáctica, así como las técnicas y los materiales en función del
significado.
B) Modalidad de Ciencias y Tecnología
Biología
(Esta materia requiere conocimientos incluidos en Biología y geología.)
Los grandes y rápidos avances de la investigación
biológica en las últimas décadas han llevado a considerar a la segunda mitad
del siglo xx como el tiempo de la revolución biológica. Gracias a las nuevas
técnicas de investigación (químicas, biofísicas, ingeniería genética, etc.)
se han desarrollado nuevas ramas: biología y fisiología celular, bioquímica,
genética, genómica, proteómica, biotecnología, etc.
La biología moderna profundiza en el estudio de los
niveles más elementales de organización de los seres vivos, los ámbitos
moleculares y celulares, a diferencia del enfoque de épocas anteriores,
centrado fundamentalmente en el conocimiento de las características
anatómicas y fisiológicas de los diferentes organismos vivos. Algunas de las
grandes cuestiones a las que intenta dar respuesta la biología actual, como
de qué manera surge la vida, cómo está constituido el cuerpo de los seres
vivos, por qué nos parecemos tanto unos seres humanos a otros y, sin
embargo, somos diferentes, etc., no se abordaron hasta finales del siglo xix,
con el planteamiento de las teorías de la evolución y celular que
transformaron la biología de su tiempo en una ciencia moderna y
experimental. Dentro de ella, el desarrollo vertiginoso de la biología
molecular y las técnicas de ingeniería genética han transformado la sociedad
y han abierto unas perspectivas de futuro de gran interés, algunas de las
cuales ya son una realidad, como la terapia génica, la clonación, los
alimentos transgénicos, etc.
La Biología de bachillerato pretende ofrecer una
visión actualizada de la materia planteando la formación de los estudiantes
en tres ámbitos. Por una parte, pretende ampliar y profundizar los
conocimientos científicos sobre los mecanismos básicos que rigen el mundo
vivo, para lo cual es necesario tratar los niveles celular, subcelular y
molecular, lo que permite explicar los fenómenos biológicos en términos
bioquímicos o biofísicos. El hilo conductor en torno al cual se articulan
los diferentes contenidos es la célula, su estructura y funciones, sin
perder de vista la perspectiva global necesaria para comprender la
complejidad de los sistemas vivos, ya que ambos enfoques, el analítico y el
general, son el fundamento de la explicación de los distintos fenómenos que
se van a estudiar en este curso.
Otro ámbito formativo es el que trata de promover una
actitud investigadora basada en el análisis y la práctica de los
procedimientos básicos del trabajo científico que han permitido el avance de
la biología: planteamiento de problemas, formulación y contraste de
hipótesis, diseño y desarrollo de experimentos, interpretación de
resultados, comunicación científica y manejo de fuentes de información.
Y, finalmente, y no por ello menos importante, es
necesario contemplar las múltiples implicaciones, personales, sociales,
éticas, legales, económicas o políticas de los nuevos descubrimientos que
constantemente se producen en biología, y sus relaciones con otras ciencias,
desde un enfoque ciencia-tecnología-sociedad (CTS), es decir, mostrando las
cuestiones controvertidas y las implicaciones sociales que generan
controversia vinculadas con la actividad científica. También se han de
conocer sus principales aplicaciones, que si bien han abierto caminos hasta
ahora insospechados, también han planteado grandes retos en la investigación
biológica, muchos de ellos ligados al modelo de desarrollo tecnológico de la
sociedad actual.
En síntesis, la materia de Biología proporciona al
alumnado un conjunto de conocimientos que se refieren a hechos, conceptos,
procedimientos y destrezas, así como un marco de referencia ético en el
trabajo científico. Se pretende así ampliar la complejidad de la red de
conocimientos en este campo, ya que algunos de los que se van a estudiar
este curso ya han sido adquiridos a lo largo de las etapas anteriores, y
profundizar en las actividades intelectuales más complejas que ahora se es
capaz de realizar, fortaleciendo tanto las actitudes propias del trabajo
científico, como las actitudes positivas hacia la ciencia, siempre teniendo
en cuenta sus intereses y motivaciones personales.
Los contenidos seleccionados se estructuran en cinco
grandes apartados. En el primero de ellos se realiza una introducción a la
biología, a sus avances y limitaciones, su importancia en la sociedad y su
evolución y se profundiza en la base molecular de la vida, de los
componentes químicos de la materia viva, sus propiedades e importancia
biológica. El segundo se dirige hacia el siguiente nivel de organización, el
nivel celular, donde se analizan los aspectos morfológicos, estructurales y
funcionales de la célula como unidad de los seres vivos. El tercero aborda
el estudio de la herencia, partiendo de la genética clásica o mendeliana ya
trabajada en la anterior etapa, para plantear a continuación los aspectos
bioquímicos de la herencia, la genética molecular, así como los avances de
la nueva genética (la ingeniería genética, la biotecnología y la genómica).
El cuarto se centra en el conocimiento de los microorganismos, y de sus
aplicaciones en biotecnología. Y finalmente, el quinto aborda el estudio
detallado de los mecanismos de autodefensa de los organismos, centrándose en
los vertebrados superiores, donde mejor se manifiesta en toda su complejidad
la actividad del sistema inmunitario.
Objetivos
La enseñanza de la Biología en el bachillerato tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer los principales conceptos de la biología y su articulación en
leyes, teorías y modelos apreciando el papel que éstos desempeñan en el
conocimiento e interpretación de la naturaleza. Valorar en su desarrollo
como ciencia los profundos cambios producidos a lo largo del tiempo y la
influencia del contexto histórico, percibiendo el trabajo científico como
una actividad en constante construcción.
2. Interpretar la naturaleza de la biología, sus
avances y limitaciones, y las interacciones con la tecnología y la sociedad.
Apreciar la aplicación de conocimientos biológicos como el genoma humano, la
ingeniería genética, o la biotecnología, etc., para resolver problemas de la
vida cotidiana y valorar los diferentes aspectos éticos, sociales,
ambientales, económicos, políticos, etc., relacionados con los nuevos
descubrimientos, desarrollando actitudes positivas hacia la ciencia y la
tecnología por su contribución al bienestar humano.
3. Utilizar información procedente de distintas
fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para
formarse una opinión crítica sobre los problemas actuales de la sociedad
relacionados con la biología, como son la salud y el medio ambiente, la
biotecnología, etc., mostrando una actitud abierta frente a diversas
opiniones.
4. Conocer y aplicar las estrategias características
de la investigación científica (plantear problemas, emitir y contrastar
hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) para realizar pequeñas
investigaciones y explorar situaciones y fenómenos en este ámbito.
5. Conocer las características químicas y propiedades
de las moléculas básicas que configuran la estructura celular para
comprender su función en los procesos biológicos.
6. Interpretar la célula como la unidad estructural,
funcional y genética de los seres vivos, conocer sus diferentes modelos de
organización y la complejidad de las funciones celulares.
7. Comprender las leyes y mecanismos moleculares y
celulares de la herencia, interpretar los descubrimientos más recientes
sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería genética y
biotecnología, valorando sus implicaciones éticas y sociales.
8. Analizar las características de los
microorganismos, su intervención en numerosos procesos naturales e
industriales y las numerosas aplicaciones industriales de la microbiología.
Conocer el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por
microorganismos y los principales mecanismos de respuesta inmunitaria.
Contenidos
1. La base molecular y fisicoquímica de la vida:
- De la biología descriptiva a la moderna biología molecular
experimental. La importancia de las teorías y modelos como marco de
referencia de la investigación.
- Los componentes químicos de la célula. Tipos,
estructura, propiedades y funciones.
- Bioelementos y oligoelementos.
- Los enlaces químicos y su importancia en biología.
- Moléculas e iones inorgánicos: agua y sales
minerales.
- Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión,
ósmosis y diálisis.
- Moléculas orgánicas. Biocatalizadores.
- Exploración e investigación experimental de algunas
características de los componentes químicos fundamentales de los seres.
2. Morfología, estructura y funciones celulares:
- La célula: unidad de estructura y función. La teoría celular.
- Aproximación práctica a diferentes métodos de
estudio de la célula.
- Morfología celular. Estructura y función de los
orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas y eucariotas.
Células animales y vegetales.
- La célula como un sistema complejo integrado:
estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se
desarrollan. El ciclo celular.
- La división celular. La mitosis en células animales
y vegetales. La meiosis. Importancia en la evolución de los seres vivos.
- Las membranas y su función en los intercambios
celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y exocitosis.
- Introducción al metabolismo: catabolismo y
anabolismo.
- La respiración celular, su significado biológico.
Orgánulos celulares implicados en el proceso respiratorio. Aplicaciones de
las fermentaciones.
- La fotosíntesis. Fases, estructuras celulares
implicadas y resultados. La quimiosíntesis.
- Planificación y realización de investigaciones o
estudios prácticos sobre problemas relacionados con las funciones celulares.
3. La herencia. Genética molecular:
- Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia.
- La herencia del sexo. Herencia ligada al sexo.
Genética humana.
- La teoría cromosómica de la herencia.
- La genética molecular o química de la herencia.
Identificación del ADN como portador de la información genética. Concepto de
gen.
- Las características e importancia del código
genético y las pruebas experimentales en que se apoya. Trascripción y
traducción genéticas en procariotas y eucariotas.
- La genómica y la proteómica. Organismos modificados
genéticamente.
- Alteraciones en la información genética; las
mutaciones. Los agentes mutagénicos. Mutaciones y cáncer. Implicaciones de
las mutaciones en la evolución y aparición de nuevas especies.
4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones:
- Estudio de la diversidad de microorganismos. Sus formas de vida.
Bacterias y virus.
- Interacciones con otros seres vivos. Intervención de
los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos. Los microorganismos y las
enfermedades infecciosas.
- Introducción experimental a los métodos de estudio y
cultivo de los microorganismos.
- Utilización de los microorganismos en los procesos
industriales. Importancia social y económica.
5. La inmunología y sus aplicaciones:
- El concepto actual de inmunidad. El cuerpo humano como ecosistema en
equilibrio.
- Tipos de respuesta inmunitaria. El sistema
inmunitario.
- Las defensas internas inespecíficas.
- La inmunidad específica. Características y tipos:
celular y humoral.
- Concepto de antígeno y de anticuerpo. Estructura y
función de los anticuerpos.
- Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria.
Memoria inmunológica.
- Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y
vacunas.
- Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario.
Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema
inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer.
- Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.
- El trasplante de órganos y los problemas de rechazo.
Criterios de evaluación
1. Analizar el carácter abierto de la biología mediante el estudio de
interpretaciones e hipótesis sobre algunos conceptos básicos como la
composición celular de los organismos, la naturaleza del gen, el origen de
la vida, etc., valorando los cambios producidos a lo largo del tiempo y la
influencia del contexto histórico en su desarrollo como ciencia.
Se trata de conocer si los estudiantes pueden analizar
las explicaciones científicas sobre distintos fenómenos naturales aportadas
en diferentes contextos históricos, conocer y discutir algunas controversias
y comprender su contribución a los conocimientos científicos actuales. Se
puede valorar este criterio respecto a evidencias experimentales o a
conceptos clave como ADN, gen, infección, virus, etc.), de los que son
objeto de estudio en este curso, analizando las distintas interpretaciones
posibles en diferentes etapas del desarrollo de esta ciencia. También han de
describir algunas técnicas instrumentales que han permitido el gran avance
de la experimentación biológica, así como utilizar diversas fuentes de
información para valorar críticamente los problemas actuales relacionados
con la biología.
2. Diseñar y realizar investigaciones contemplando
algunas características esenciales del trabajo científico: planteamiento
preciso del problema, formulación de hipótesis contrastables, diseño y
realización de experiencias y análisis y comunicación de resultados.
Se trata de comprobar la progresión de los estudiantes
en el desarrollo de destrezas científicas como el planteamiento de
problemas, la comunicación de resultados, y también de actitudes propias del
trabajo científico como rigor, precisión, objetividad, auto-disciplina,
cuestionamiento de lo obvio, creatividad, etc., para constatar el avance no
sólo en el terreno conceptual, sino también en el metodológico y actitudinal.
3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas
que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas
funciones biológicas en la célula. Explicar las razones por las cuales el
agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos y
relacionar las propiedades biológicas de los oligoelementos con sus
características fisicoquímicas.
Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de
identificar los principales componentes moleculares que forman las
estructuras celulares, conoce sus principales características
físico-químicas y las relaciona con su función. También se ha de evaluar si
se reconoce la importancia del agua en el desarrollo de la vida y el papel
de ciertos iones imprescindibles en procesos biológicos como la fotosíntesis
o la cadena respiratoria. Asimismo, se valorará si los estudiantes pueden
diseñar y realizar experiencias sencillas para identificar la presencia en
muestras biológicas de estos principios inmediatos.
4. Explicar la teoría celular y su importancia en el
desarrollo de la biología, y los modelos de organización celular procariota
y eucariota -animal y vegetal-, identificar sus orgánulos y describir su
función.
Se valorará si, el alumnado sabe diferenciar la
estructura celular procarionte de la eucarionte (vegetal o animal), y ambas,
de las formas celulares, haciendo estimaciones de sus tamaños relativos.
Asimismo, se valorará si puede reconocer los diferentes orgánulos e indicar
sus funciones y si ha desarrollado las actitudes adecuadas para desempeñar
un trabajo en el laboratorio con orden, rigor y seguridad.
5. Explicar las características del ciclo celular y
las modalidades de división del núcleo y del citoplasma, justificar la
importancia biológica de la mitosis y la meiosis, describir las ventajas de
la reproducción sexual y relacionar la meiosis con la variabilidad genética
de las especies.
Se trata de averiguar si los estudiantes han adquirido
una visión global del ciclo celular y los detalles más significativos de la
división nuclear y la citocinesis. Asimismo, ha de ser capaz de identificar
en distintas microfotografías y esquemas las diversas fases de la mitosis y
de la meiosis e indicar los acontecimientos básicos que se producen en cada
una de ellas reconociendo sus diferencias más significativas tanto respecto
a su función biológica como a su mecanismo de acción y a los tipos celulares
que la experimentan.
6. Diferenciar los mecanismos de síntesis de materia
orgánica respecto a los de degradación, y los intercambios energéticos a
ellos asociados. Explicar el significado biológico de la respiración celular
y diferenciar la vía aerobia de la anaerobia. Enumerar los diferentes
procesos que tienen lugar en la fotosíntesis y justificar su importancia
como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también
global en el mantenimiento de la vida en la Tierra.
Este criterio evalúa si los estudiantes entienden de
una forma global, sin estudiar con detalle cada una de las rutas
metabólicas, los procesos metabólicos celulares de intercambio de materia y
energía, diferenciando la vía anaerobia y aerobia, y los conceptos de
respiración y fermentación, valorando la función de los enzimas y los
resultados globales de la actividad catabólica, y describiendo algunas
aplicaciones industriales de ciertas reacciones anaeróbicas como las
fermentaciones. Asimismo, se trata de valorar si el alumnado conoce la
importancia y finalidad de la fotosíntesis, distingue la fase lumínica de la
oscura, localiza las estructuras celulares donde se desarrollan, los
substratos necesarios, los productos finales y el balance energético
obtenido, valorando su importancia en el mantenimiento de la vida.
7. Describir los mecanismos de transmisión de los
caracteres hereditarios según la hipótesis mendeliana, y la posterior teoría
cromosómica de la herencia, aplicándolos a la resolución de problemas
relacionados con ésta. Explicar el papel del ADN como portador de la
información genética y relacionarla con la síntesis de proteínas, la
naturaleza del código genético y su importancia en el avance de la genética,
las mutaciones y su repercusión en la variabilidad de los seres vivos, en la
evolución y en la salud de las personas.
Se pretende que el alumnado analice los trabajos de
investigación que llevaron a conocer la naturaleza molecular del gen,
comprenda el actual concepto de gen y lo relacione con las características
del ADN y la síntesis de proteínas. Debe ser capaz de señalar las diferentes
características del proceso de expresión génica en procariotas y eucariotas.
Además, ha de poder describir el concepto de mutación génica, sus causas y
su trascendental influencia en la diversidad y en la evolución de los seres
vivos, valorando los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos.
8. Explicar las características estructurales y
funcionales de los microorganismos, resaltando sus relaciones con otros
seres vivos, su función en los ciclos biogeoquímicos, valorando las
aplicaciones de la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica
y en la mejora del medio ambiente, así como el poder patógeno de algunos de
ellos y su intervención en la enfermedades infecciosas.
Con este criterio se pretende valorar si los
estudiantes conocen la heterogeneidad de los grupos taxonómicos incluidos en
los llamados microorganismos y son capaces de reconocer los representantes
más importantes, como son las bacterias y los virus. También deben conocer
la existencia de microorganismos patógenos que provocan numerosas
enfermedades infecciosas en los seres vivos y en el ser humano y el interés
medioambiental de este grupo, y valorar sus aplicaciones en biotecnología,
fundamentalmente en la industria alimentaria, farmacéutica, o de la lucha
contra la contaminación.
9. Analizar los mecanismos de autodefensa de los seres
vivos, conocer el concepto actual de inmunidad y explicar las
características de la respuesta inmunitaria y los principales métodos para
conseguir o potenciar la inmunidad.
Se trata de saber si los estudiantes comprenden cómo
actúan las defensas externas e internas contra la infección, identifican las
características de la inmunidad y del sistema inmunitario, conocen el
mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria y los tipos celulares
implicados. También se ha de evaluar su conocimiento sobre la utilización de
técnicas para incrementar o estimular la respuesta inmunitaria como los
sueros y vacunas. A su vez, han de identificar las principales alteraciones
inmunitarias en el ser humano, entre ellas el SIDA, y valorar el problema
del trasplante de órganos desde sus dimensiones médicas, biológicas y
éticas.
Biología y geología
Tanto la biología como la geología tratan de entender e interpretar los
fenómenos naturales que nos rodean. Para ello han elaborado modelos
explicativos que dan coherencia a estas interpretaciones y han sentado las
bases para un extraordinario avance científico y tecnológico que ha
significado una mejora pero también conlleva riesgos para el equilibrio del
planeta en el que se sustenta la vida.
La materia de Biología y geología de la modalidad de
Ciencias y Tecnología amplía los conocimientos biológicos y geológicos de la
etapa anterior, lo que permite estudiar con mayor profundidad la
organización de los seres vivos y comprender mejor la Tierra como planeta
activo.
La geología ofrece una visión global y unitaria a una
serie de aspectos y fenómenos estudiados en la etapa anterior, como son la
existencia de distintos tipos de rocas o el origen y formación del relieve,
que se abordan en esta materia de manera más integrada. Esta visión se
traslada también al estudio del sistema solar, a la formación del planeta
Tierra y su distribución en capas, así como y a la interpretación de la
estructura, organización y elementos que forman el Universo a partir de los
datos obtenidos con los sistemas de observación actuales. Además, la
comprensión del dinamismo del planeta es necesaria para entender estos y
otros procesos, como son la formación del suelo, la estratificación o la
aparición de volcanes y terremotos en determinadas zonas.
La geología se estructura alrededor de la teoría de la
tectónica de placas. En primer lugar, recogiendo los datos necesarios para
formular sus hipótesis (constitución, estructura y dinámica del interior de
la Tierra); en segundo lugar, estudiando sus manifestaciones (origen de los
océanos y continentes, formación de cordilleras, magmatismo y metamorfismo)
y en tercer lugar examinando la evolución de las placas y los agentes que
las modifican, esto es, los procesos de geología externa.
La Biología del presente curso estudia los seres vivos
ofreciendo una panorámica sobre su unidad y su diversidad. Presenta las
características comunes que tienen todos los organismos: la célula, la
capacidad de adaptación, la evolución, la necesidad de obtener materia y
energía, los mecanismos de supervivencia, la relación con su entorno, etc.,
situándolos en seres vivos concretos, que sirven de organismo-tipo para
caracterizar los principales grupos taxonómicos.
Se trata de reflexionar sobre los principales
problemas que tiene un ser vivo para existir (tamaño, forma, agresiones del
entorno, etc.) y la diversidad de modos de vida (organización interna,
conductas, interdependencia de su hábitat, etc.) como respuesta adaptativa a
las condiciones del ambiente. El estudio detenido, en el nivel macroscópico,
de los principales taxones de seres vivos no se ha hecho en la enseñanza
obligatoria y parece necesario hacerlo ahora como base para una comprensión
de la evolución, mostrando las diferentes posibilidades de solución a un
mismo problema que explora la vida.
Así pues, los contenidos de la materia vinculados a la
biología, ofrecen una visión unitaria de los seres vivos, no tanto por su
composición, cuyo estudio se deja para el curso siguiente, sino por los
problemas que deben resolver para su supervivencia. Las distintas formas de
abordarlos ofrecen los datos necesarios en los que sustentar la teoría de la
evolución, eje conductor de los contenidos, proporcionando las bases
necesarias para el estudio de la biología moderna y de las ciencias de la
Tierra y medioambientales.
Tanto la biología como la geología ayudan a
reflexionar sobre las relaciones de la ciencia y la tecnología con la
sociedad y a valorar, desde un punto de vista individual y colectivo, las
implicaciones éticas de la investigación. Incluso el enfoque conceptual con
el que se pueden abordar sus contenidos ha de significar precisamente una
mayor relación con otras materias y con problemas sociales, éticos y
personales. Todo ello, unido al planteamiento de pequeñas investigaciones,
al trabajo en grupo, a las salidas al campo, al trabajo en el laboratorio,
etc., favorecerá actitudes positivas hacia la ciencia y su aprendizaje,
necesarias para la participación en la sociedad como ciudadanos críticos y
responsables.
Objetivos
La enseñanza de la Biología y geología en el bachillerato tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales
de la biología y la geología, de forma que permita tener una visión global
del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los
fenómenos naturales, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y
cotidianas.
2. Conocer los datos que se poseen del interior de la
Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición,
su proceso de formación y su dinámica.
3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la
tectónica de placas y la visión globalizadora y unificante que propone en la
explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la
formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, así
como su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos.
4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de
organización de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y
funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia
en un entorno determinado.
5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como
diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente.
6. Comprender la visión explicativa que ofrece la
teoría de la evolución a la diversidad de los seres vivos, integrando los
acontecimientos puntuales de crisis que señala la geología, para llegar a la
propuesta del equilibrio puntuado.
7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la
biología y la geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su
desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para
contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural.
8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de
investigación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas,
formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo
el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.
9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo
científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la
necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la
apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión
de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la
información y la comunicación cuando sea necesario.
Contenidos
1. Origen y estructura de la Tierra:
- Métodos de estudio del interior de la Tierra. Interpretación de los
datos proporcionados por los diferentes métodos.
- La estructura interna de la Tierra. Composición de
los materiales terrestres.
- Minerales y rocas. Estudio experimental de la
formación de cristales. Minerales petrogenéticos.
- Iniciación a las nuevas tecnologías en la
investigación del entorno: los Sistemas de Información Geográfica.
- El trabajo de campo: reconocimiento de muestras
sobre el terreno.
- El trabajo de laboratorio: análisis físicos y
químicos; microscopio petrográfico.
2. Geodinámica interna. La tectónica de placas:
- Placas litosféricas: características y límites. Los bordes de las
placas: constructivos, transformantes y destructivos. Fenómenos geológicos
asociados.
- Conducción y convección del calor interno y sus
consecuencias en la dinámica interna de la Tierra.
- Origen y evolución de los océanos y continentes. El
ciclo de Wilson. Aspectos unificadores de la teoría de la tectónica de
placas.
- Formación y evolución de los magmas. Las rocas
magmáticas. Magmatismo y tectónica de placas.
- Metamorfismo. Las rocas metamórficas. Tipos de
metamorfismo y tectónica de placas.
- Reconocimiento de las rocas magmáticas y
metamórficas más representativas. Utilidad de las rocas ígneas y
metamórficas.
3. Geodinámica externa e historia de la Tierra:
- Procesos de la geodinámica externa. Ambientes y procesos sedimentarios.
- Las rocas sedimentarias y sus aplicaciones.
Reconocimiento de las más representativas.
- Alteración de las rocas y meteorización. Formación
del suelo. La importancia de su conservación.
- Interacción entre procesos geológicos internos y
externos. El sistema Tierra: una perspectiva global.
- Interpretación de mapas topográficos, cortes y mapas
geológicos sencillos.
- Riesgos geológicos. Predicción y prevención.
- Procedimientos que permiten la datación y la
reconstrucción el pasado terrestre. El tiempo geológico y su división.
Identificación de algunos fósiles característicos.
- Grandes cambios ocurridos en la Tierra. Formación de
una atmósfera oxidante. Grandes extinciones. Cambios climáticos.
- Cambios en la corteza terrestre provocados por la
acción humana.
4. Unidad y diversidad de la vida:
- La diversidad de los seres vivos y el problema de su clasificación.
Criterios de clasificación.
- Niveles de organización de los seres vivos. La
célula como unidad de vida.
- Características fundamentales de los cinco reinos.
- Histología y organografía vegetal básica.
- Histología y organografía animal básica.
- Observaciones microscópicas de tejidos animales y
vegetales y de organismos unicelulares.
5. La biología de las plantas:
- La diversidad en el reino de las plantas: principales grupos
taxonómicos. Manejo de tablas dicotómicas sencillas para clasificar plantas.
- El proceso de nutrición en plantas: nutrición
autótrofa. La fotosíntesis: estudio experimental de alguno de sus aspectos.
- Las funciones de relación en el mundo vegetal: los
tropismos y las nastias. Principales hormonas vegetales. Comprobación
experimental de sus efectos.
- La reproducción en las plantas. Reproducción asexual
y sexual. Ciclo biológico de las plantas. La intervención humana en la
reproducción.
- Principales adaptaciones de las plantas al medio.
- Importancia de las plantas en el mantenimiento de
los ecosistemas y en la vida en la Tierra.
6. La biología de los animales:
- La diversidad en el reino animal: principales grupos. Manejo de tablas
dicotómicas sencillas para la clasificacar moluscos, artrópodos y
vertebrados.
- El proceso de nutrición en los animales: nutrición
heterótrofa. Estudio experimental sencillo de algún aspecto de la nutrición
animal.
- Los sistemas de coordinación en el reino animal.
- La reproducción en los animales. Reproducción
asexual y sexual. Ciclo biológico de los animales.
- Principales adaptaciones de los animales al medio.
- Importancia de la diversidad animal. Animales en
peligro de extinción. Acciones para la conservación de la diversidad.
Criterios de evaluación
1. Interpretar los datos obtenidos por distintos métodos para ofrecer una
visión coherente sobre la estructura y composición del interior del planeta.
Se trata de comprobar que el alumnado interpreta
adecuadamente los datos provenientes de diferentes métodos de estudio del
interior de la Tierra (sismológico, gravimétrico, magnético, térmico, etc.),
los relaciona con las teorías actuales sobre el origen y evolución del
planeta, representa su estructura concéntrica en capas cada vez más densas,
conoce su composición, la distribución de los materiales y la circulación de
materia y energía por el interior de forma que posibilita los movimientos de
las capas geológicas más superficiales.
2. Diseñar y realizar investigaciones que contemplen
las características esenciales del trabajo científico (concreción del
problema, emisión de hipótesis, diseño y realización de experiencias y
comunicación de resultados) a procesos como la cristalización, la formación
de minerales, la formación del suelo, la nutrición vegetal, etc.
Se trata de comprobar la progresión de los estudiantes
en el desarrollo de destrezas y actitudes científicas, para constatar su
avance conceptual, metodológico y actitudinal, aplicándolos al estudio de
problemas de interés para la geología y biología.
3. Situar sobre un mapa las principales placas
litosféricas y valorar las acciones que ejercen sus bordes. Explicar las
zonas de volcanes y terremotos, la formación de cordilleras, la expansión
del fondo oceánico, su simetría en la distribución de materiales y la
aparición de rocas y fósiles semejantes en lugares muy alejados.
Se pretende evaluar si el alumnado conoce y sitúa las
principales placas litosféricas y la acción de cada uno de sus bordes cuando
en su movimiento entra en colisión con los de otra placa. Asimismo, ha de
saber interpretar todos los fenómenos geológicos asociados a ellas y las
fuerzas que los ocasionan: las corrientes de convección internas, el
aparente movimiento de los continentes, el rejuvenecimiento de los relieves,
los registros fósiles, etc.
4. Identificar los principales tipos de rocas, su
composición, textura y proceso de formación. Señalar sus afloramientos y sus
utilidades.
El alumnado debe reconocer las principales rocas
sedimentarias así como los procesos que han dado lugar a su formación y ha
de saber realizar algunas experiencias en las que tengan lugar esos procesos
a escala de laboratorio. De igual forma, debe reconocer las rocas
metamórficas, identificando las distintas fases de las series de la arcilla.
También ha de ser capaz de diferenciar, entre las rocas magmáticas, las
volcánicas, las filonianas y las plutónicas, reconociendo las que son más
comunes de ellas y sabiendo describir, a través de su textura, su proceso de
formación.
5. Explicar los procesos de formación de un suelo,
identificar y ubicar los principales tipos de suelo y justificar la
importancia de su conservación.
Se trata de evaluar la capacidad para descubrir las
características propias del suelo, reconocer los componentes que le dan
entidad y justificar las razones de su importancia ecológica. Esto significa
comprobar si ha comprendido la influencia de factores como el tipo de
precipitación, el relieve, la litología, la cobertura vegetal o la acción
humana en la formación del suelo, si se conocen los tipos de suelo más
importantes y su ubicación así como algunas medidas de protección de los
suelos para evitar la desertización. Se valorará igualmente la
conceptualización del suelo como un bien frágil e imprescindible para el
mantenimiento de la vida y la comprensión de la incidencia de la actividad
humana sobre la corteza terrestre.
6. Explicar las características fundamentales de los
principales taxones en los que se clasifican los seres vivos y saber
utilizar tablas dicotómicas para la identificación de los más comunes.
El alumnado debe manejar los criterios científicos con
los que se han establecido las clasificaciones de los seres vivos y
diferenciar los pertenecientes a cada uno de los cinco reinos, sabiendo
describir sus características identitarias. Ante las plantas y animales más
frecuentes, debe saber manejar tablas que sirvan para su correcta
identificación, al menos hasta el nivel de familia.
7. Razonar por qué algunos seres vivos se organizan en
tejidos y conocer los que componen los vegetales y los animales, así como su
localización, caracteres morfológicos y su fisiología. Manejar el
microscopio para poder realizar observaciones de los mismos y diferenciar
los más importantes.
El alumnado debe ser capaz, ante dibujos, fotografías
o preparaciones en el microscopio de órganos de animales o vegetales, de
identificar los tejidos que los constituyen y realizar un dibujo esquemático
y explicativo de los mismos señalando las funciones que desempeña cada
tejido y la morfología de las células que lo forman. También ha de saber
realizar preparaciones microscópicas de tejidos vegetales y animales
sencillas, manejando los instrumentos, reactivos y colorantes necesarios
para ello.
8. Explicar la vida de la planta como un todo,
entendiendo que su tamaño, estructuras, organización y funcionamiento son
una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, físico o
biológico, para su mantenimiento y supervivencia como especie.
Se pretende evaluar el conocimiento que posee el
alumnado sobre el proceso de nutrición autótrofa de las plantas, su
reproducción y su función de relación, así como la influencia que tienen
determinadas variables y las estructuras adaptativas que poseen para
desarrollar con éxito su funciones. Se valorará igualmente la capacidad para
reconocer el papel de los seres autótrofos como productores de la materia
orgánica de la que depende la vida del resto de seres vivos. Por otra parte,
debe ser capaz de diseñar y desarrollar experiencias, en las que se puedan
controlar determinadas variables, sobre la fotosíntesis y la acción de las
hormonas en el organismo.
9. Explicar la vida de un determinado animal como un
todo, entendiendo que su tamaño, estructuras, organización y funcionamiento
son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio,
físico o biológico, para su mantenimiento y supervivencia como especie.
Se pretende evaluar el conocimiento que posee el
alumnado sobre los principales grupos de animales en cuanto al proceso de
nutrición y las estructuras y órganos que la permiten; las conductas y los
aparatos que están destinados a su reproducción; los órganos y sistemas que
procuran llevar a cabo su función de relación, así como las estructuras
adaptativas que poseen para realizar con éxito sus funciones. Debe ser capaz
de diseñar y realizar experiencias sobre algún aspecto de la digestión, la
circulación o la respiración.
Ciencias de la Tierra y
medioambientales
(Esta materia requiere conocimientos incluidos en Biología y geología.)
La materia Ciencias de la Tierra y medioambientales se
configura en torno a dos grandes aspectos: el estudio de los sistemas
terrestres y el de sus interacciones con el sistema humano. Se trata de una
ciencia de síntesis y de aplicación de otras ciencias, entre las que figuran
destacadamente la geología, la biología, la ecología, la química y la
física, junto con otras aportaciones procedentes del campo de las ciencias
sociales. Proporciona un cuerpo de conocimientos necesarios para entender la
dinámica de nuestro planeta, interpretar su pasado, predecir su futuro y
ofrecer propuestas de solución a diversos problemas que la sociedad tiene
planteados, tales como la búsqueda de fuentes alternativas de energía, el
abastecimiento de materias primas para satisfacer las necesidades de una
sociedad en continuo crecimiento y desarrollo en un mundo físicamente
limitado, los impactos ambientales o el calentamiento global del planeta,
así como los factores que inciden en ellos.
Las Ciencias de la Tierra y medioambientales abordan
las cuestiones medioambientales planteadas a nivel mundial, regional y
local. Su estudio promueve un conocimiento riguroso sobre nuestro planeta y
una reflexión científica sobre los problemas medioambientales, aplicando
modelos teóricos y procedimientos científicos de análisis, a la vez que
proporciona una visión para encontrar la manera de contribuir a mitigar los
riesgos y aprovechar eficazmente los recursos en un contexto de
sostenibilidad. De esta forma, se convierte en un instrumento apto para
comprender de un modo global y sistémico la realidad que nos rodea y
aumentar la capacidad de percepción y valoración del entorno y de los
problemas relacionados con su utilización por el ser humano.
Su naturaleza científica y sintética requiere abordar
estos temas mediante la formulación de hipótesis, el diseño de estrategias
experimentales, la recogida y el tratamiento de datos, el análisis de
informaciones, el debate, la toma de decisiones en función de los
conocimientos adquiridos, así como la elaboración de informes y comunicación
de resultados. En este proceso hay ocasión para la familiarización con las
técnicas de laboratorio, las tecnologías de la información y comunicación y
para la inclusión de consideraciones que superan el ámbito experimental.
La materia exige, dadas sus características, poner en
juego los conocimientos adquiridos en cursos anteriores, en especial
aquellos de carácter científico, los adquiridos en otras áreas del
conocimiento y también los que se obtienen de manera informal, porque muchos
de los temas que se estudian forman parte de las preocupaciones sociales y
están presentes en los medios de comunicación social. El desarrollo de la
materia implica de forma explícita el estudio de las relaciones entre
ciencia, técnica, sociedad y medio ambiente, tanto en el análisis de las
situaciones como en las diferentes opciones que podrían plantearse. En todo
caso, la aportación fundamental es que permite adquirir una nueva estructura
conceptual de los problemas ambientales al integrar las aportaciones de
diferentes disciplinas.
Los contenidos se organizan en bloques. Se parte de
una introducción sobre el concepto de medio ambiente y de las fuentes de
información y recursos de que se dispone para su estudio. A continuación se
estudia éste, desde sus características físicas hasta el conocimiento de los
ecosistemas, su situación actual y las reglas que permiten su comprensión,
analizando en cada caso la interacción de las actividades humanas con el
medio natural, desde planteamientos de defensa de la sostenibilidad.
Objetivos
La enseñanza de las Ciencias de la Tierra y medioambientales en el
bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres
y sus interacciones, como fundamento para la interpretación de las
repercusiones globales de algunos hechos aparentemente locales y viceversa.
2. Conocer la influencia de los procesos geológicos en
el medio ambiente y en la vida humana.
3. Evaluar las posibilidades de utilización de los
recursos naturales, incluyendo sus aplicaciones y reconocer la existencia de
sus límites, valorando la necesidad de adaptar el uso a la capacidad de
renovación.
4. Analizar las causas que dan lugar a riesgos
naturales, conocer los impactos derivados de la explotación de los recursos
y considerar diversas medidas de prevención y corrección.
5. Investigar científicamente los problemas
ambientales, mediante técnicas variadas de tipo fisicoquímico, biológico,
geológico y matemático, y reconocer la importancia de los aspectos
históricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios sobre el
medio ambiente.
6. Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar
información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los
trabajos y realizar informes.
7. Promover actitudes favorables hacia el respeto y la
protección del medio ambiente, desarrollando la capacidad de valorar las
actuaciones sobre el entorno y tomar libremente iniciativas en su defensa.
Contenidos
1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental:
- Concepto de medio ambiente. Interdisciplinariedad de las ciencias
ambientales. Aproximación a la teoría de sistemas. Realización de modelos
sencillos de la estructura de un sistema ambiental natural. Complejidad y
entropía. El medio ambiente como sistema.
- Cambios en el medio ambiente a lo largo de la
historia de la Tierra.
- El medio ambiente como recurso para la humanidad.
- Concepto de impacto ambiental. Riesgos naturales e
inducidos. Consecuencias de las acciones humanas sobre el medio ambiente.
- Fuentes de información ambiental. Sistemas de
determinación de posición por satélite. Fundamentos, tipos y aplicaciones.
- Teledetección: fotografías aéreas, satélites
meteorológicos y de información medioambiental. Interpretación de fotos
aéreas. Radiometría y sus usos. Programas informáticos de simulación
medioambiental.
2. Los sistemas fluidos externos y su dinámica:
- La atmósfera: estructura y composición. Actividad reguladora y
protectora. Inversiones térmicas. Recursos energéticos relacionados con la
atmósfera. Contaminación atmosférica: detección, prevención y corrección. El
«agujero» de la capa de ozono. Aumento del efecto invernadero. El cambio
climático global.
- La hidrosfera. Masas de agua. El balance hídrico y
el ciclo del agua. Recursos hídricos: usos, explotación e impactos. La
contaminación hídrica: detección, prevención y corrección de. Determinación
en muestras de agua de algunos parámetros químicos y biológicos e
interpretación de los resultados en función de su uso.
3. La geosfera:
- Geosfera: estructura y composición. Balance energético de la Tierra.
- Origen de la energía interna. Geodinámica interna.
Riesgos volcánico y sísmico: predicción y prevención.
- Geodinámica externa. Sistemas de ladera y sistemas
fluviales. Riesgos asociados: predicción y prevención. El relieve como
resultado de la interacción entre la dinámica interna y la dinámica externa
de la Tierra.
- Recursos de la geosfera y sus reservas. Yacimientos
minerales. Recursos energéticos. Combustibles fósiles. Energía nuclear.
Impactos derivados de la explotación de los recursos.
4. La ecosfera:
- El ecosistema: componentes e interacciones. Los biomas terrestres y
acuáticos.
- Relaciones tróficas entre los organismos de los
ecosistemas. Representación gráfica e interpretación de las relaciones
tróficas en un ecosistema. Biomasa y producción biológica.
- Los ciclos biogeoquímicos del oxígeno, el carbono,
el nitrógeno, el fósforo y el azufre.
- El ecosistema en el tiempo: sucesión,
autorregulación y regresión.
- La biosfera como patrimonio y como recurso frágil y
limitado. Impactos sobre la biosfera: deforestación y pérdida de
biodiversidad.
5. Interfases:
- El suelo como interfase. Composición, estructura y textura. Los
procesos edáficos. Tipos de suelos. Reconocimiento experimental de los
horizontes del suelo. Suelo, agricultura y alimentación. Erosión,
contaminación y degradación de suelos. Desertización. Valoración de la
importancia del suelo y los problemas asociados a la desertización.
- El sistema litoral. Formación y morfología costera.
Humedales costeros, arrecifes y manglares. Recursos costeros e impactos
derivados de su explotación.
6. La gestión del planeta:
- Los principales problemas ambientales. Indicadores para la valoración
del estado del planeta. Sostenibilidad.
- Evaluación de impacto ambiental. Manejo de matrices
sencillas.
- Ordenación del territorio. Legislación
medioambiental. La protección de espacios naturales.
Criterios de evaluación
1. Aplicar la teoría de sistemas al estudio de la Tierra y del medio
ambiente, reconociendo su complejidad, su relación con las leyes de la
termodinámica y el carácter interdisciplinar de las ciencias ambientales, y
reproducir modelos sencillos que reflejen la estructura de un sistema
natural.
Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de
comprender que el medio ambiente es un sistema formado por un conjunto de
elementos con relaciones de interacción e interdependencia que le confieren
carácter propio, y es capaz de realizar modelos representativos. Se trata
también de valorar si se ha comprendido que el planeta Tierra debe
considerarse, desde su origen, como un sistema con innumerables
interacciones entre los componentes que lo constituyen (geosfera,
hidrosfera, atmósfera y biosfera) y explica los principales cambios
naturales desde una perspectiva sistémica.
2. Identificar los principales instrumentos que
aportan información sobre el medio ambiente en la actualidad y sus
respectivas aplicaciones.
Se trata de comprobar si se reconocen los principales
métodos de información acerca del medio ambiente, como la observación y
descripción del territorio y su uso, la cartografía temática, la fotografía
aérea, la medición, la toma de muestras y su análisis e interpretación y si
saben describir en qué consisten las aportaciones de las modernas técnicas
de investigación (sistemas de localización, fotografías de satélites,
radiometrías, etc.) basadas en las tecnologías de la información y la
comunicación.
3. Explicar la actividad reguladora de la atmósfera,
saber cuáles son las condiciones meteorológicas que provocan mayor riesgo de
concentración de contaminantes atmosféricos y algunas consecuencias de la
contaminación, como el aumento del efecto invernadero y la disminución de la
concentración del ozono estratosférico.
Se trata de evaluar si los estudiantes entienden la
capacidad reguladora térmica, química, etc. de la atmósfera así como su gran
capacidad difusora de contaminantes, y que existen algunas variables como la
presión atmosférica y la topografía que pueden modificarla, aumentando la
contaminación y los efectos sobre la población. El alumnado ha de
diferenciar la naturaleza y la trascendencia de los procesos químicos que
tienen lugar en las diferentes capas de la atmósfera y ser capaz de explicar
fenómenos como el aumento del efecto invernadero y el «agujero» de la capa
de ozono.
4. Relacionar el ciclo del agua con factores
climáticos y citar los principales usos y necesidades como recurso para las
actividades humanas. Reconocer las principales causas de contaminación del
agua y utilizar técnicas químicas y biológicas para detectarla, valorando
sus efectos y consecuencias para el desarrollo de la vida y el consumo
humano.
Se evaluará si se relaciona el ciclo del agua con los
elementos y factores climáticos, si se conocen las causas de que haya más
disponibilidad de agua dulce en unos lugares que en otros y se sabe qué
actividades humanas destacan por su requerimiento hídrico. Asimismo, se
valorará si se dominan algunas técnicas para la determinación de la DBO, el
O2 disuelto, la presencia de materia orgánica y de microorganismos, si se
identifican algunas especies biológicas indicadoras de contaminación, y se
sabe inferir a partir de ellas su grado de adecuación para el desarrollo de
la vida o el consumo humano. Se comprobará igualmente la capacidad de
valorar de forma crítica el consumo de agua por parte de las sociedades
humanas.
5. Identificar las fuentes de energía de la actividad
geodinámica de la Tierra y reconocer sus principales procesos y productos;
explicar el papel de la geosfera como fuente de recursos para la Humanidad,
y distinguir los riesgos naturales de los inducidos por la explotación de la
geosfera.
Se trata de evaluar si se reconoce en el relieve el
resultado de la interacción entre procesos geológicos internos y externos y
se es capaz de establecer la relación causal de éstos con estructuras como
cordilleras, dorsales y fosas oceánicas, placas litosféricas, sistemas
fluviales y glaciares. También se valorará si se reconoce el origen
geológico de gran parte de los objetos de su entorno. Se ha de saber
identificar los riesgos de origen natural y aquellos causados, al menos
parcialmente, por la actividad humana.
6. Analizar el papel de la naturaleza como fuente
limitada de recursos para la humanidad, distinguir los recursos renovables o
perennes de los no renovables y determinar los riesgos e impactos
ambientales derivados de las acciones humanas.
Se valorará la capacidad de analizar los distintos
recursos naturales que utiliza la Humanidad en sus actividades y si se saben
clasificar según criterios de renovabilidad. Ha de evaluarse el conocimiento
sobre las fuentes de energía utilizadas, valorando, desde un punto de vista
sostenible, las distintas alternativas: combustibles, hidroeléctrica,
biomasa, fósiles, eólica, solar, geotérmica, mareomotriz, nuclear, etc.
También ha de valorarse la gran capacidad de alteración del medio natural
por el ser humano y algunas de las consecuencias más relevantes,
contaminación, deforestación, desaparición de recursos biológicos, etc.
utilizando con solvencia los conceptos de riesgo e impacto.
7. Reconocer el ecosistema como sistema natural
interactivo, conocer sus ciclos de materia y flujos de energía, interpretar
los cambios en términos de sucesión, autorregulación y regresión, reconocer
el papel ecológico de la biodiversidad y el aprovechamiento racional de sus
recursos.
Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de
identificar el ecosistema como un sistema y de manejar modelos de cadenas
tróficas, redes tróficas, flujo de energía y ciclos de materia. Se ha de
evaluar la valoración de la biodiversidad, la importancia de las pérdidas de
energía en cada nivel trófico y sus repercusiones prácticas en el consumo de
alimentos. Se trata también de evaluar si el alumnado es capaz de
identificar los estadios de sucesión de un ecosistema y la respuesta del
medio ambiente natural a alteraciones humanas como los incendios y la
contaminación.
8. Caracterizar el suelo y el sistema litoral como
interfases, valorar su importancia ecológica y conocer las razones por las
cuales existen en España zonas sometidas a una progresiva desertización,
proponiendo algunas medidas para paliar sus efectos.
Se trata de evaluar la capacidad para describir las
características propias del suelo y el litoral, reconocer al mismo tiempo
aquellos componentes que les dan una entidad propia, compleja y estable y
explicar mediante argumentos fisicoquímicos y biológicos, las razones de su
importancia ecológica. También se valorará si se ha comprendido la
influencia de factores como el tipo de precipitación, el relieve, la
litología, la cobertura vegetal o la acción humana, y si se conocen algunas
medidas para evitar la desertización y la degradación del litoral.
9. Diferenciar entre el crecimiento económico y el
desarrollo sostenible y proponer medidas encaminadas a aprovechar mejor los
recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un
medio ambiente más saludable.
Se evaluará si el alumnado comprende que la visión de
los problemas ambientales también depende de criterios sociales, políticos y
económicos y propone posibles mejoras que mitiguen la situación basándose en
modelos conservacionista y/o de desarrollo sostenible. También se evaluará
si es capaz de elaborar propuestas a escala local, regional y global para
aprovechar racionalmente los recursos y disminuir los impactos, tales como
ahorrar energía y agua, reciclar, reducir el vertido de contaminantes,
prevenir riesgos ambientales, de presentar propuestas de desarrollo para las
personas que aseguren al mismo tiempo la sostenibilidad ambiental, y de
valorar las acciones ciudadanas encaminadas a la protección del medio
ambiente.
Dibujo técnico I y II
(Dibujo técnico II requiere conocimientos de Dibujo técnico I.)
El dibujo técnico permite expresar el mundo de las
formas de manera objetiva. Gracias a esta función comunicativa podemos
transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera objetiva y
unívoca. Para que todo ello sea posible se han acordado una serie de
convenciones que garanticen su objetividad y fiabilidad.
El dibujo técnico, por tanto, se hace imprescindible
como medio de comunicación en cualquier proceso de investigación o proyecto
tecnológico y productivo que se sirva de los aspectos visuales de las ideas
y de las formas para visualizar y definir lo que se está diseñando, creando
o produciendo.
Los contenidos de las materias Dibujo técnico I y II
se desarrollan a lo largo de los dos cursos del bachillerato. En el primer
curso se proporciona una visión general de la materia mediante la
presentación, con distinto grado de profundidad, de la mayoría de los
contenidos, cuya consolidación y profundización se abordará en el segundo
curso, a la vez que se completa el currículo con otros nuevos.
Los contenidos de la materia se pueden agrupar en tres
grandes apartados interrelacionados entre sí, aunque con entidad propia: la
geometría métrica aplicada, para resolver problemas geométricos y de
configuración de formas en el plano; la geometría descriptiva, para
representar sobre un soporte bidimensional formas y cuerpos volumétricos
situados en el espacio; y la normalización, para simplificar, unificar y
objetivar las representaciones gráficas.
En el desarrollo del currículo adquieren un papel cada
vez más predominante las nuevas tecnologías, especialmente la utilización de
programas de diseño asistido por ordenador. Es necesario, por tanto,
incluirlas en el currículo no como un contenido en sí mismo sino como una
herramienta más que ayude a desarrollar alguno de los contenidos de la
materia, sirviendo al mismo tiempo al alumnado como estímulo y complemento
en su formación y en la adquisición de una visión más completa e integrada
en la realidad de la materia de Dibujo técnico.
Dada la especificidad del Dibujo técnico II, así como
su mayor complejidad y extensión de contenidos, sería recomendable abordar
el manejo de las herramientas informáticas principalmente en el primer
curso.
Objetivos
La enseñanza del Dibujo técnico en el bachillerato tendrá como finalidad
el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y
terminología específica del dibujo técnico.
2. Valorar la importancia que tiene el correcto
acabado y presentación del dibujo en lo referido a la diferenciación de los
distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza
y cuidado del soporte.
3. Considerar el dibujo técnico como un lenguaje
objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para
poder expresar y comprender la información.
4. Conocer y comprender los principales fundamentos de
la geometría métrica aplicada para resolver problemas de configuración de
formas en el plano.
5. Comprender y emplear los sistemas de representación
para resolver problemas geométricos en el espacio o representar figuras
tridimensionales en el plano.
6. Valorar la universalidad de la normalización en el
dibujo técnico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a la
obtención, posición y acotación de las vistas de un cuerpo.
7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada
como medio de expresión gráfica y conseguir la destreza y la rapidez
necesarias.
8. Planificar y reflexionar, de forma individual y
colectiva, sobre el proceso de realización de cualquier construcción
geométrica, relacionándose con otras personas en las actividades colectivas
con flexibilidad y responsabilidad.
9. Integrar sus conocimientos de dibujo técnico dentro
de los procesos tecnológicos y en aplicaciones de la vida cotidiana,
revisando y valorando el estado de consecución del proyecto o actividad
siempre que sea necesario.
10. Interesarse por las nuevas tecnologías y los
programas de diseño, disfrutando con su utilización y valorando sus
posibilidades en la realización de planos técnicos.
Dibujo técnico I
Contenidos
1. Arte y dibujo técnico:
- Los principales hitos históricos del dibujo técnico.
- La geometría en el arte.
- La estética del dibujo técnico.
2. Trazados geométricos:
- Trazados fundamentales.
- Trazado de polígonos regulares.
- Proporcionalidad y semejanza. Escalas.
- Transformaciones geométricas.
- Trazado de tangencias. Definición y trazado de
óvalos, ovoides y volutas, espirales y hélices.
3. Sistemas de representación:
- Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representación:
características diferenciales.
- El sistema diédrico. Representación del punto, recta
y plano: sus relaciones y transformaciones más usuales.
- Los sistemas axonométricos: isometría y perspectiva
caballera. Representación de sólidos.
4. Normalización y croquización:
- Funcionalidad y estética de la descripción y la representación
objetiva. Ámbitos de aplicación. El concepto de normalización. Las normas
fundamentales UNE, ISO.
- Tipología de acabados y de presentación. El croquis
acotado. Los planos. El proyecto.
- Utilización de técnicas manuales, reprográficas e
infográficas propias del dibujo técnico. La croquización. El boceto y su
gestación creativa.
Criterios de evaluación
1. Resolver problemas geométricos, valorando el método y el razonamiento
utilizados en las construcciones, así como su acabado y presentación.
Con la aplicación de este criterio se pretende
averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en el dominio de los trazados
geométricos fundamentales en el plano y su aplicación práctica en la
construcción de triángulos, cuadriláteros y polígonos en general,
construcción de figuras semejantes y transformaciones geométricas.
2. Utilizar y construir escalas gráficas para la
interpretación de planos y elaboración de dibujos.
Este criterio indicará en qué medida se ha comprendido
el fundamento de las escalas, no sólo como concepto abstracto-matemático
sino para aplicarlas a distintas situaciones que pueden darse en la vida
cotidiana, ya sea para interpretar las medidas en un plano técnico, mapa o
diagrama, o para elaborar dibujos tomados de la realidad.
3. Diseñar y/o reproducir formas no excesivamente
complejas, que en su definición contengan enlaces entre la circunferencia y
recta y/o entre circunferencias.
A través de este criterio se valorará la aplicación
práctica de los conocimientos técnicos de los casos de tangencias estudiados
de forma aislada. Se valorará especialmente el proceso seguido para su
resolución, así como la precisión en la obtención de los puntos de
tangencia.
4. Elaborar y participar activamente en proyectos de
construcción geométrica cooperativos, aplicando estrategias propias
adecuadas al lenguaje del dibujo técnico.
La aplicación de este criterio permitirá evaluar si el
alumnado es capaz de trabajar en equipo, mostrando actitudes de tolerancia y
flexibilidad.
5. Emplear el sistema de planos acotados, bien para
resolver problemas de intersecciones, bien para obtener perfiles de un
terreno a partir de sus curvas de nivel.
Mediante la aplicación de este criterio, se evaluará
el nivel de conocimiento del sistema de planos acotados para utilizarlos en
la resolución de casos prácticos como los propuestos. La utilización de
escalas permitirá igualmente conocer el nivel de integración de los
conocimientos que se van adquiriendo.
6. Utilizar el sistema diédrico para representar
figuras planas y volúmenes sencillos y formas poliédricas, así como las
relaciones espaciales entre punto, recta y plano. Hallar la verdadera forma
y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones
La aplicación de este criterio permitirá conocer el
grado de abstracción adquirido y, por tanto, el dominio o no del sistema
diédrico para representar en el plano elementos situados en el espacio,
relaciones de pertenencia, posiciones de paralelismo y perpendicularidad o
distancia.
7. Realizar perspectivas axonométricas de cuerpos
definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas
y/o delineadas.
Con este criterio se pretende evaluar tanto la visión
espacial desarrollada por el alumnado, como la capacidad de relacionar entre
sí los sistemas diédrico y axonométrico, además de valorar las habilidades y
destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos de dibujo y en el
trazado a mano alzada.
8. Representar piezas y elementos industriales o de
construcción sencillos, valorando la correcta aplicación de las normas
referidas a vistas, acotación y simplificaciones indicadas en la
representación.
Se propone este criterio como medio para evaluar en
qué medida el alumnado es capaz de expresar gráficamente un producto o un
objeto con la información necesaria para su posible fabricación o
realización, aplicando las normas exigidas en el dibujo técnico.
9. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando
los diferentes procedimientos y recursos gráficos, de forma que estos sean
claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.
Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos
tratamientos o aplicar diferentes recursos gráficos o informáticos, en
función del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las finalidades del
mismo. Este criterio no deberá ser un criterio aislado, sino que deberá
integrarse en el resto de los criterios de evaluación en la medida que les
afecte.
Dibujo técnico II
Contenidos
1. Trazados geométricos:
- Trazados en el plano: ángulos en la circunferencia, arco capaz.
- Proporcionalidad y semejanza: escalas normalizadas,
triángulo universal de escalas y de escalas transversales.
- Polígonos: construcción de triángulos, aplicación
del arco capaz. Construcción de polígonos regulares a partir del lado.
- Potencia.
- Transformaciones geométricas: la homología, la
afinidad y la inversión.
- Tangencias: aplicación de los conceptos de potencia
e inversión.
- Curvas cónicas y técnicas.
2. Sistemas de representación:
- Sistema diédrico: abatimientos, giros y cambios de plano. Verdaderas
magnitudes e intersecciones. Representación de formas poliédricas y de
revolución. Representación de poliedros regulares. Obtención de
intersecciones con rectas y planos. Obtención de desarrollos.
- Sistema axonométrico ortogonal y oblicuo:
fundamentos, proyecciones, coeficientes de reducción. Obtención de
intersecciones y verdaderas magnitudes. Representación de figuras
poliédricas y de revolución.
- Sistema cónico: fundamentos y elementos del sistema.
Perspectiva central y oblicua. Representación del punto, recta y plano.
Obtención de intersecciones. Análisis de la elección del punto de vista en
la perspectiva cónica.
3. Normalización:
- Análisis y exposición de las normas referentes al dibujo técnico.
- Principios de representación: posición y
denominación de las vista en el sistema europeo y americano. Elección de las
vistas y vistas particulares.
- Principios y normas generales de acotación en el
dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y construcción.
Criterios de evaluación
1. Resolver problemas geométricos valorando el método y el razonamiento
de las construcciones, su acabado y presentación.
Con la aplicación de este criterio se pretende
averiguar el nivel alcanzado en el dominio y conocimiento de los trazados
geométricos en el plano y su aplicación práctica en la construcción de
triángulos, cuadriláteros y polígonos en general y construcción de figuras
semejantes, equivalentes, homólogas o afines a otras dadas.
2. Ejecutar dibujos técnicos a distinta escala,
utilizando la escala establecida previamente y las escalas normalizadas.
Se trata de valorar en qué medida se aplican en la
práctica los conceptos relativos a las escalas y se trabaja con distintas
escalas gráficas en la ejecución o reproducción de dibujos técnicos. Se
valorará igualmente la destreza y precisión.
3. Resolver problemas de tangencias de manera aislada
o insertados en la definición de una forma, ya sea ésta de carácter
industrial o arquitectónico.
A través de este criterio se valorará tanto el
conocimiento teórico como su aplicación práctica en la definición de formas
constituidas por enlaces. Se valorará especialmente el proceso seguido en su
resolución y la precisión en la obtención de los puntos de tangencia.
4. Resolver problemas geométricos relativos a las
curvas cónicas en los que intervengan elementos principales de las mismas,
intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas técnicas a
partir de su definición.
Este criterio permitirá conocer el grado de
comprensión adquirido de las propiedades y características de las curvas
cónicas y técnicas para poderlas definir gráficamente a partir de distintos
supuestos. Se valorará, además del proceso seguido en la resolución del
problema, la exactitud y precisión en la definición de las curvas o de los
puntos de intersección o tangencia.
5. Utilizar el sistema diédrico para resolver
problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos en
el espacio.
La intención de este criterio es averiguar el nivel
alcanzado por el alumnado en la comprensión del sistema diédrico y en la
utilización de los métodos de la geometría descriptiva para representar
formas planas o cuerpos.
6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por
sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas.
Se pretende evaluar con este criterio la visión
espacial desarrollada y la capacidad de relacionar entre sí y comprender los
distintos sistemas de representación estudiados, además de valorar las
habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el
trazado a mano alzada.
7. Definir gráficamente piezas y elementos
industriales o de construcción, aplicando correctamente las normas referidas
a vistas, cortes, secciones, roturas y acotación.
Se establece este criterio para evaluar en qué medida
el alumnado es capaz de elaborar los planos técnicos necesarios para
describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo con las normas
establecidas en el dibujo técnico.
8. Culminar los trabajos de dibujo técnico utilizando
los diferentes recursos gráficos de forma que estos sean claros, limpios y
respondan al objetivo para los que han sido realizados.
Con este criterio se quiere valorar la capacidad para
dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos gráficos o incluso
informáticos en función del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las
distintas finalidades del mismo. Este criterio deberá integrarse en el resto
de criterios de evaluación en la medida que les afecte.
Electrotecnia
Esta materia requiere conocimientos incluidos en Física y química.
Los fenómenos electromagnéticos y sus efectos están actualmente entre los
campos de conocimiento con mayor capacidad para intervenir en la vida de las
personas y de la sociedad. La enorme cantidad de aplicaciones que se han
desarrollado desde finales del siglo xix han modificado sustancialmente las
condiciones de vida de las personas, los procesos económicos, la gestión del
conocimiento y la investigación científica. El manejo de los fundamentos de
los fenómenos electromagnéticos y de las soluciones que se pueden aplicar
para utilizarlos se ha convertido en un elemento esencial en cualquier
proceso tecnológico.
La Electrotecnia en bachillerato debe permitir la
consolidación de los aprendizajes sobre las leyes que permiten conocer los
fenómenos eléctricos, predecir su desarrollo y, sobre todo, utilizarlos con
propósitos determinados a través de las aplicaciones de la electricidad con
fines industriales, científicos, etc. Se trata, con ello, de proporcionar
aprendizajes relevantes que ayuden a consolidar una sólida formación de
carácter tecnológico abriendo, además, un gran abanico de posibilidades en
múltiples opciones de formación electrotécnica más especializada, Esta
materia cumple, así, el doble propósito de servir como formación de base
para quienes decidan orientar su vida profesional hacia los ciclos
formativos y para quienes continúen con vías académicas del campo de los
estudios técnicos.
El carácter de ciencia aplicada le confiere un valor
formativo, al integrar y poner en función conocimientos procedentes de
disciplinas científicas de naturaleza más abstracta y especulativa,
permitiendo ver desde otro punto de vista y de forma más palpable la
necesidad de los conocimientos científicos anteriormente adquiridos. También
ejerce un papel de catalizador del tono científico y técnico que le es
propio, profundizando y sistematizando aprendizajes afines procedentes de
etapas educativas anteriores.
La enseñanza de la Electrotecnia debe conjugar de
manera equilibrada los tres ejes transversales que la configuran. Por una
parte la fundamentación científica necesaria para comprender suficientemente
los fenómenos y las aplicaciones. En segundo lugar el conocimiento de las
soluciones técnicas que han permitido la utilización de los fenómenos
electromagnéticos en una amplia variedad de aplicaciones y, en tercer lugar,
la experimentación y trabajo de taller que haga posible la medida precisa y
el manejo por parte de los alumnos de los dispositivos electrotécnicos con
destreza y seguridad suficientes. Para lograr el equilibrio entre estos tres
ejes es preciso el trabajo, a su vez, en tres grandes campos del
conocimiento y la experiencia: los conceptos y leyes científicas que
explican los fenómenos físicos que tienen lugar en los dispositivos
eléctricos; los elementos con los que se componen circuitos y aparatos
eléctricos, su principio de funcionamiento y su disposición y conexiones
características y, por último, las técnicas de análisis, cálculo y
predicción del comportamiento de circuitos y dispositivos eléctricos.
El campo disciplinar abarca, pues, el estudio de los
fenómenos eléctricos y electro-magnéticos, desde el punto de vista de su
utilidad práctica, las técnicas de diseño y construcción de dispositivos
eléctricos característicos, ya sean circuitos, máquinas o sistemas
complejos, y las técnicas de cálculo y medida de magnitudes en ellos. Los
contenidos de Electrotecnia recorren, en primer lugar, la revisión
teórico-práctica de los fenómenos, primero eléctricos y después
electromagnéticos, para pasar a continuación al estudio de los circuitos y
las máquinas eléctricas, dispositivos básicos que permiten su utilización y
aplicación.
El desarrollo de esta materia parte de los contenidos
que se han desarrollado en la materia de Física y química, especialmente los
asociados a la fundamentación de la electricidad y el estudio de la energía.
Objetivos
La enseñanza de la Electrotecnia en el bachillerato tendrá como finalidad
el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender el comportamiento de dispositivos eléctricos sencillos y
los principios y leyes físicas que los fundamentan.
2. Entender el funcionamiento y utilizar los
componentes de un circuito eléctrico que responda a una finalidad
predeterminada.
3. Obtener el valor de las principales magnitudes de
un circuito eléctrico compuesto por elementos discretos en régimen
permanente por medio de la medida o el cálculo.
4. Analizar e interpretar esquemas y planos de
instalaciones y equipos eléctricos característicos, comprendiendo la función
de un elemento o grupo funcional de elementos en el conjunto.
5. Seleccionar e interpretar información adecuada para
plantear y valorar soluciones, en el ámbito de la electrotecnia, a problemas
técnicos comunes.
6. Conocer el funcionamiento y utilizar adecuadamente
los aparatos de medida de magnitudes eléctricas, estimando su orden de
magnitud y valorando su grado de precisión.
7. Proponer soluciones a problemas en el campo de la
electrotecnia con un nivel de precisión coherente con el de las diversas
magnitudes que intervienen en ellos.
8. Comprender descripciones y características de los
dispositivos eléctricos y transmitir con precisión conocimientos e ideas
sobre ellos utilizando vocabulario, símbolos y formas de expresión
apropiadas.
9. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al
inspeccionar, manipular e intervenir en circuitos y máquinas eléctricas para
comprender su funcionamiento.
Contenidos
1. Conceptos y fenómenos eléctricos básicos y medidas electrotécnicas:
- Magnitudes y unidades eléctricas. Diferencia de potencial. Fuerza
electromotriz. Intensidad y densidad de corriente. Resistencia eléctrica.
- Condensador. Carga y descarga del condensador.
- Potencia, trabajo y energía.
- Efectos de la corriente eléctrica.
- Medidas en circuitos. Medida de magnitudes de
corriente continua y corriente alterna.
- Instrumentos. Procedimientos de medida.
2. Conceptos y fenómenos electromagnéticos:
- Imanes. Intensidad del campo magnético. Inducción y flujo magnético.
- Campos y fuerzas magnéticas creados por corrientes
eléctricas. Fuerzas electromagnética y electrodinámica. Fuerza sobre una
corriente en un campo magnético.
- Propiedades magnéticas de los materiales. Circuito
magnético. Fuerza magnetomotriz. Reluctancia.
- Inducción electromagnética. Leyes fundamentales.
Inductancia. Autoinducción.
3. Circuitos eléctricos:
- Circuito eléctrico de corriente continua. Resistencias y condensadores.
Características. Identificación. Pilas y acumuladores.
- Análisis de circuitos de corriente continua. Leyes y
procedimientos. Acoplamientos de receptores. Divisor de tensión e
intensidad.
- Características y magnitudes de la corriente
alterna. Efectos de la resistencia, autoinducción y capacidad en la
corriente alterna. Reactancia. Impedancia. Variación de la impedancia con la
frecuencia. Representación gráfica.
- Análisis de circuitos de corriente alterna
monofásicos. Leyes y procedimientos. Circuitos simples. Potencia en
corriente alterna monofásica. Factor de potencia y corrección.
Representación gráfica. Sistemas trifásicos: generación, acoplamiento, tipos
y potencias.
- Semiconductores. Diodos, transistores, tiristores.
Valores característicos y su comprobación.
- Seguridad en instalaciones eléctricas.
4. Máquinas eléctricas:
- Transformadores. Funcionamiento. Constitución. Pérdidas. Rendimiento.
- Máquinas de corriente continua. Funcionamiento.
Tipos. Conexionados.
- Máquinas de corriente alterna. Funcionamiento.
Tipos. Conexionados.
- Eficiencia energética de los dispositivos
electrónicos.
Criterios de evaluación
1. Explicar cualitativamente el funcionamiento de circuitos simples
destinados a producir luz, energía motriz o calor y señalar las relaciones e
interacciones entre los fenómenos que tienen lugar.
Con este criterio se comprobará el conocimiento de los
efectos de la corriente eléctrica y sus aplicaciones más importantes; la
evaluación que los estudiantes hacen de las necesidades energéticas que la
sociedad tiene en la actualidad y la valoración cuantitativa de las posibles
alternativas para obtener en cada una de las aplicaciones una mayor
eficiencia energética y con ello una mayor reducción del consumo de energía,
disminuyendo con ello el impacto medioambiental.
2. Seleccionar elementos o componentes de valor
adecuado y conectarlos correctamente para formar un circuito, característico
y sencillo.
Se trata de evaluar la capacidad de realizar circuitos
eléctricos desarrollados de forma esquemática y de utilizar y dimensionar
los elementos necesarios para su realización. Se comprobará si se comprende
su funcionamiento en su conjunto y el de cada uno de los elementos que lo
compone.
3. Explicar cualitativamente los fenómenos derivados
de una alteración en un elemento de un circuito eléctrico sencillo y
describir las variaciones que se espera que tomen los valores de tensión y
corriente.
Con este criterio de evaluación se pretende comprobar
la capacidad de calcular con antelación las variaciones de las magnitudes
presentes en un circuito cuando en éste se produce la variación de alguno de
sus parámetros; si se conocen aquellos casos en los que estas variaciones
pueden producir situaciones peligrosas para las instalaciones y para los
usuarios de las mismas, desde el punto de vista de la seguridad eléctrica.
4. Calcular y representar vectorialmente las
magnitudes básicas de un circuito mixto simple, compuesto por cargas
resistivas y reactivas y alimentado por un generador senoidal monofásico.
A través de este criterio se comprobará si se conoce
la metodología necesaria para calcular un circuito conectado a la red de
distribución eléctrica y la capacidad de utilizar las herramientas de
cálculo necesarias para cuantificar las distintas magnitudes eléctricas
presentes en cada uno de los elementos de un circuito mixto.
5. Analizar planos de circuitos, instalaciones y
equipos eléctricos de uso común e identificar la función de un elemento
discreto o de un bloque funcional en el conjunto.
Con este criterio se evalúa la capacidad de analizar y
desarrollar planos de instalaciones eléctricas habituales, de realizar
dichos planos en función del fin que tenga la instalación, y de valorar la
importancia que para otro tipo de profesionales tiene la adecuada
realización de los mismos.
6. Representar gráficamente en un esquema de
conexiones o en un diagrama de bloques funcionales la composición y el
funcionamiento de una instalación o equipo eléctrico sencillo y de uso
común.
En este criterio se evaluará si se identifican,
mediante los sistemas gráficos de representación, los elementos que componen
un sistema y si se conoce cuál es el uso común de cada uno de ellos, su
razón de ser dentro del conjunto del sistema y la adecuación o no a la
aplicación en la que se encuentra incluido, desde el punto de vista técnico
y económico.
7. Interpretar las especificaciones técnicas de un
elemento o dispositivo eléctrico y determinar las magnitudes principales de
su comportamiento en condiciones nominales.
El objetivo de este criterio es comprobar el
conocimiento de las especificaciones básicas de un componente de un sistema
eléctrico, la capacidad para seleccionar y dimensionar adecuadamente cada
uno de los componentes de un sistema eléctrico y predecir el comportamiento
del mismo en condiciones nominales.
8. Medir las magnitudes básicas de un circuito
eléctrico y seleccionar el aparato de medida adecuado, conectándolo
correctamente y eligiendo la escala óptima.
Se trata de evaluar la capacidad de seleccionar el
aparato de medida necesario para realizar la medida de la magnitud deseada,
la escala de medida en previsión del valor estimado de la medida, el modo
correcto de realización de la medida en el procedimiento y en la forma de
conexión del equipo de medida, y realizar la misma de forma que resulte
segura tanto para ellos como para las instalaciones sobre las cuales se
desea medir.
9. Interpretar las medidas efectuadas sobre circuitos
eléctricos o sobre sus componentes para verificar su correcto
funcionamiento, localizar averías e identificar sus posibles causas.
Se pretende comprobar si se conoce y valora la
importancia de la realización de la medida de las magnitudes eléctricas de
un circuito para la comprobación del correcto funcionamiento del mismo y/o
el hallazgo de las posibles averías que pudiera presentar. También si se es
capaz de realizar un procedimiento pautado de localización de averías a
través de la realización de diferentes medidas eléctricas que permitan
identificar las posibles causas de la misma, minimizando el coste del
mantenimiento correctivo sobre la avería y el tiempo de desconexión del
circuito, y maximizando, en todo caso, la seguridad del sistema. Asimismo,
se valorarán los resultados del proceso de verificaciones eléctricas y la
capacidad de dictaminar si el circuito eléctrico está en las condiciones
mínimas exigibles para su conexión a un suministro eléctrico.
10. Utilizar las magnitudes de referencia de forma
coherente y correcta a la hora de expresar la solución de los problemas.
Este criterio persigue valorar la competencia para
utilizar de forma rigurosa el lenguaje matemático en las distintas
situaciones y experiencias propuestas.
Física
Esta materia requiere conocimientos incluidos en Física y química.
La Física contribuye a comprender la materia, su estructura y sus
cambios, desde la escala más pequeña hasta la más grande, es decir, desde
las partículas, núcleos, átomos, etc., hasta las estrellas, galaxias y el
propio universo. El gran desarrollo de las ciencias físicas producido en los
últimos siglos ha supuesto un gran impacto en la vida de los seres humanos.
Ello puede constatarse por sus enormes implicaciones en nuestras sociedades:
industrias enteras se basan en sus contribuciones, todo un conjunto de
artefactos presentes en nuestra vida cotidiana están relacionados con
avances en este campo del conocimiento, sin olvidar su papel como fuente de
cambio social, su influencia en el desarrollo de las ideas, sus
implicaciones en el medio ambiente, etc.
La Física es una materia que tiene un carácter
formativo y preparatorio. Como todas las disciplinas científicas, las
ciencias físicas constituyen un elemento fundamental de la cultura de
nuestro tiempo, que incluye no sólo aspectos de literatura, historia, etc.,
sino también los conocimientos científicos y sus implicaciones. Por otro
lado, un currículo, que también en esta etapa pretende contribuir a la
formación de una ciudadanía informada, debe incluir aspectos como las
complejas interacciones entre física, tecnología, sociedad y ambiente, salir
al paso de una imagen empobrecida de la ciencia y contribuir a que los
alumnos y alumnas se apropien de las competencias que suponen su
familiarización con la naturaleza de la actividad científica y tecnológica.
Asimismo, el currículo debe incluir los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que permitan abordar con éxito estudios
posteriores, dado que la Física es una materia que forma parte de todos los
estudios universitarios de carácter científico y técnico y es necesaria para
un amplio abanico de familias profesionales que están presentes en la
Formación Profesional de Grado Superior.
Esta materia supone una continuación de la Física
estudiada en el curso anterior, centrada en la mecánica de los objetos
asimilables a puntos materiales y en una introducción a la electricidad.
Se parte de unos contenidos comunes destinados a
familiarizar a los alumnos con las estrategias básicas de la actividad
científica que, por su carácter transversal, deberán ser tenidos en cuenta
al desarrollar el resto. El resto de los contenidos se estructuran en torno
a tres grandes ámbitos: la mecánica, el electromagnetismo y la física
moderna. En el primero se pretende completar y profundizar en la mecánica,
comenzando con el estudio de la gravitación universal, que permitió unificar
los fenómenos terrestres y los celestes. Seguidamente, se introducen las
vibraciones y ondas en muelles, cuerdas, acústicas, etc., poniendo de
manifiesto la potencia de la mecánica para explicar el comportamiento de la
materia. A continuación, se aborda el estudio de la óptica y los campos
eléctricos y magnéticos, tanto constantes como variables, mostrando la
integración de la óptica en el electromagnetismo, que se convierte así,
junto con la mecánica, en el pilar fundamental del imponente edificio
teórico que se conoce como física clásica.
El hecho de que esta gran concepción del mundo no
pudiera explicar una serie de fenómenos originó, a principios del siglo xx,
tras una profunda crisis, el surgimiento de la física relativista y la
cuántica, con múltiples aplicaciones, algunas de cuyas ideas básicas se
abordan en el último bloque de este curso.
Objetivos
La enseñanza de la Física en el bachillerato tendrá como finalidad
contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:
1. Adquirir y poder utilizar con autonomía conocimientos básicos de la
física, así como las estrategias empleadas en su construcción.
2. Comprender los principales conceptos y teorías, su
vinculación a problemas de interés y su articulación en cuerpos coherentes
de conocimientos.
3. Familiarizarse con el diseño y realización de
experimentos físicos, utilizando el instrumental básico de laboratorio, de
acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones.
4. Expresar mensajes científicos orales y escritos con
propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones
matemáticas y otros modelos de representación.
5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la
información y la comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y
extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido,
fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.
6. Aplicar los conocimientos físicos pertinentes a la
resolución de problemas de la vida cotidiana.
7. Comprender las complejas interacciones actuales de
la Física con la tecnología, la sociedad y el ambiente, valorando la
necesidad de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio para
el conjunto de la humanidad.
8. Comprender que el desarrollo de la Física supone un
proceso complejo y dinámico, que ha realizado grandes aportaciones a la
evolución cultural de la humanidad.
9. Reconocer los principales retos actuales a los que
se enfrenta la investigación en este campo de la ciencia.
Contenidos
1. Contenidos comunes:
- Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales
como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca de la
conveniencia o no de su estudio; la formulación de hipótesis, la elaboración
de estrategias de resolución y de diseños experimentales y análisis de los
resultados y de su fiabilidad.
- Búsqueda, selección y comunicación de información y
de resultados utilizando la terminología adecuada.
2. Interacción gravitatoria:
- Una revolución científica que modificó la visión del mundo. De las
leyes de Kepler a la Ley de gravitación universal. Energía potencial
gravitatoria.
- El problema de las interacciones a distancia y su
superación mediante el concepto de campo gravitatorio. Magnitudes que lo
caracterizan: intensidad y potencial gravitatorio.
- Estudio de la gravedad terrestre y determinación
experimental de g. Movimiento de los satélites y cohetes.
3. Vibraciones y ondas:
- Movimiento oscilatorio: el movimiento vibratorio armónico simple.
Estudio experimental de las oscilaciones del muelle.
- Movimiento ondulatorio. Clasificación y magnitudes
características de las ondas. Ecuación de las ondas armónicas planas.
Aspectos energéticos.
- Principio de Huygens. Reflexión y refracción.
Estudio cualitativo de difracción e interferencias. Ondas estacionarias.
Ondas sonoras.
- Aplicaciones de las ondas al desarrollo tecnológico
y a la mejora de las condiciones de vida. Impacto en el medio ambiente.
- Contaminación acústica, sus fuentes y efectos.
4. Óptica:
- Controversia histórica sobre la naturaleza de la luz: modelos
corpuscular y ondulatorio. Dependencia de la velocidad de la luz con el
medio. Algunos fenómenos producidos con el cambio de medio: reflexión,
refracción, absorción y dispersión.
- Óptica geométrica: comprensión de la visión y
formación de imágenes en espejos y lentes delgadas. Pequeñas experiencias
con las mismas. Construcción de algún instrumento óptico.
- Estudio cualitativo del espectro visible y de los
fenómenos de difracción, interferencias y dispersión. Aplicaciones médicas y
tecnológicas.
5. Interacción electromagnética:
- Campo eléctrico. Magnitudes que lo caracterizan: intensidad de campo y
potencial eléctrico.
- Relación entre fenómenos eléctricos y magnéticos.
Campos magnéticos creados por corrientes eléctricas. Fuerzas magnéticas: ley
de Lorentz e interacciones magnéticas entre corrientes rectilíneas.
Experiencias con bobinas, imanes, motores, etc. Magnetismo natural.
Analogías y diferencias entre campos gravitatorio, eléctrico y magnético.
- Inducción electromagnética. Producción de energía
eléctrica, impactos y sostenibilidad. Energía eléctrica de fuentes
renovables.
- Aproximación histórica a la síntesis
electromagnética de Maxwell.
6. Introducción a la Física moderna:
- La crisis de la Física clásica. Postulados de la relatividad especial.
Repercusiones de la teoría de la relatividad.
- El efecto fotoeléctrico y los espectros
discontinuos: insuficiencia de la Física clásica para explicarlos. Hipótesis
de De Broglie. Relaciones de indeterminación. Valoración del desarrollo
científico y tecnológico que supuso la Física moderna.
- Física nuclear. La energía de enlace.
Radioactividad: tipos, repercusiones y aplicaciones. Reacciones nucleares de
fisión y fusión, aplicaciones y riesgos.
Criterios de evaluación
1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos
utilizando las estrategias básicas del trabajo científico.
Se trata de evaluar si los estudiantes se han
familiarizado con las características básicas del trabajo científico al
aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relación con las
diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensión de
los conceptos a la resolución de problemas, pasando por los trabajos
prácticos. Este criterio ha de valorarse en relación con el resto de los
criterios, para lo que se precisa actividades de evaluación que incluyan el
interés de las situaciones, análisis cualitativos, emisión de hipótesis
fundamentadas, elaboración de estrategias, realización de experiencias en
condiciones controladas y reproducibles, análisis detenido de resultados,
consideración de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado
(posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones
negativas...), toma de decisiones, atención a las actividades de síntesis, a
la comunicación, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia,
etc.
2. Valorar la importancia de la Ley de la gravitación
universal y aplicarla a la resolución de situaciones problemáticas de
interés como la determinación de masas de cuerpos celestes, el tratamiento
de la gravedad terrestre y el estudio de los movimientos de planetas y
satélites.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado conoce
y valora lo que supuso la gravitación universal en la ruptura de la barrera
cielos-Tierra, las dificultades con las que se enfrentó y las repercusiones
que tuvo, tanto teóricas, en las ideas sobre el Universo y el lugar de la
Tierra en el mismo, como prácticas, en los satélites artificiales. A su vez,
se debe constatar si se comprenden y distinguen los conceptos que describen
la interacción gravitatoria (campo, energía y fuerza), y saben aplicarlos en
la resolución de las situaciones mencionadas.
3. Construir un modelo teórico que permita explicar
las vibraciones de la materia y su propagación (ondas), aplicándolo a la
interpretación de diversos fenómenos naturales y desarrollos tecnológicos.
Se pretende evaluar si los estudiantes pueden elaborar
modelos sobre las vibraciones y las ondas en la materia y son capaces de
asociar lo que perciben con aquello que estudian teóricamente como, por
ejemplo, relacionar la intensidad con la amplitud o el tono con la
frecuencia, y conocer los efectos de la contaminación acústica en la salud.
Comprobar, asimismo, que saben deducir los valores de las magnitudes
características de una onda a partir de su ecuación y viceversa; y explicar
cuantitativamente algunas propiedades de las ondas, como la reflexión y
refracción y, cualitativamente otras, como las interferencias, la difracción
y el efecto Doppler.
4. Utilizar los modelos clásicos (corpuscular y
ondulatorio) para explicar las distintas propiedades de la luz.
Este criterio trata de constatar que si se conoce el
debate histórico sobre la naturaleza de la luz y el triunfo del modelo
ondulatorio. También si es capaz de obtener imágenes con la cámara oscura,
espejos planos o curvos o lentes delgadas, interpretándolas teóricamente en
base a un modelo de rayos, es capaz de construir algunos aparatos tales como
un telescopio sencillo, y comprender las múltiples aplicaciones de la óptica
en el campo de la fotografía, la comunicación, la investigación, la salud,
etc.
5. Usar los conceptos de campo eléctrico y magnético
para superar las dificultades que plantea la interacción a distancia,
calcular los campos creados por cargas y corrientes rectilíneas y la fuerzas
que actúan sobre cargas y corrientes, así como justificar el fundamento de
algunas aplicaciones prácticas.
Con este criterio se pretende comprobar si los
estudiantes son capaces de determinar los campos eléctricos o magnéticos
producidos en situaciones simples (una o dos cargas, corrientes rectilíneas)
y las fuerzas que ejercen dichos campos sobre otras cargas o corrientes en
su seno. Asimismo, se pretende conocer si saben utilizar y comprenden el
funcionamiento de electroimanes, motores, instrumentos de medida, como el
galvanómetro, etc., así como otras aplicaciones de interés de los campos
eléctricos y magnéticos, como los aceleradores de partículas y los tubos de
televisión.
6. Explicar la producción de corriente mediante
variaciones del flujo magnético y algunos aspectos de la síntesis de
Maxwell, como la predicción y producción de ondas electromagnéticas y la
integración de la óptica en el electromagnetismo.
Se trata de evaluar si se comprende la inducción
electromagnética y la producción de campos electromagnéticos. También si se
justifica críticamente las mejoras que producen algunas aplicaciones
relevantes de estos conocimientos (la utilización de distintas fuentes para
obtener energía eléctrica o de las ondas electromagnéticas en la
investigación, la telecomunicación, la medicina, etc.) y los problemas
medioambientales y de salud que conllevan.
7. Utilizar los principios de la relatividad especial
para explicar una serie de fenómenos: la dilatación del tiempo, la
contracción de la longitud y la equivalencia masa-energía.
A través de este criterio se trata de comprobar que el
alumnado conoce los postulados de Einstein para superar las limitaciones de
la Física clásica (por ejemplo, la existencia de una velocidad límite o el
incumplimiento del principio de relatividad de Galileo por la luz), el
cambio que supuso en la interpretación de los conceptos de espacio, tiempo,
cantidad de movimiento y energía y sus múltiples implicaciones, no sólo en
el campo de las ciencias (la física nuclear o la astrofísica) sino también
en otros ámbitos de la cultura.
8. Conocer la revolución científico-tecnológica que
tuvo su origen en la búsqueda de solución a los problemas planteados por los
espectros continuos y discontinuos, el efecto fotoeléctrico, etc., y que dio
lugar a la Física cuántica y a nuevas y notables tecnologías.
Este criterio evaluará si los estudiantes comprenden
que los fotones, electrones, etc., no son ni ondas ni partículas según la
noción clásica, sino que son objetos nuevos con un comportamiento nuevo, el
cuántico, y que para describirlo fue necesario construir un nuevo cuerpo de
conocimientos que permite una mejor comprensión de la materia y el cosmos,
la física cuántica. Se evaluará, asimismo, si conocen el gran impulso de
esta nueva revolución científica al desarrollo científico y tecnológico, ya
que gran parte de las nuevas tecnologías se basan en la física cuántica: las
células fotoeléctricas, los microscopios electrónicos, el láser, la
microelectrónica, los ordenadores, etc.
9. Aplicar la equivalencia masa-energía para explicar
la energía de enlace de los núcleos y su estabilidad, las reacciones
nucleares, la radiactividad y sus múltiples aplicaciones y repercusiones.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado es
capaz de interpretar la estabilidad de los núcleos a partir de las energías
de enlace y los procesos energéticos vinculados con la radiactividad y las
reacciones nucleares. Y si es capaz de utilizar estos conocimientos para la
comprensión y valoración de problemas de interés, como las aplicaciones de
los radioisótopos (en medicina, arqueología, industria, etc.) o el armamento
y reactores nucleares, siendo conscientes de sus riesgos y repercusiones
(residuos de alta actividad, problemas de seguridad, etc.).
Física y química
La materia de Física y química ha de continuar facilitando la
impregnación en la cultura científica, iniciada en la etapa anterior, para
lograr una mayor familiarización con la naturaleza de la actividad
científica y tecnológica y la apropiación de las competencias que dicha
actividad conlleva. Al mismo tiempo, esta materia, de la modalidad de
Ciencias y Tecnología, ha de seguir contribuyendo a aumentar el interés de
los estudiantes hacia las ciencias físico químicas, poniendo énfasis en una
visión de las mismas que permita comprender su dimensión social y, en
particular, el papel jugado en las condiciones de vida y en las concepciones
de los seres humanos.
Por otra parte, la materia ha de contribuir a la
formación del alumnado para su participación como ciudadanos y ciudadanas
-y, en su caso, como miembros de la comunidad científica- en la necesaria
toma de decisiones en torno a los graves problemas con los que se enfrenta
hoy la humanidad. Es por ello por lo que el desarrollo de la materia debe
prestar atención igualmente a las relaciones entre ciencia, tecnología,
sociedad y ambiente (CTSA), y contribuir, en particular, a que los alumnos y
alumnas conozcan aquellos problemas, sus causas y medidas necesarias -en los
ámbitos tecnocientífico, educativo y político- para hacerles frente y
avanzar hacia un futuro sostenible.
Los contenidos de la materia se organizan en bloques
relacionados entre sí. Se parte de un bloque de contenidos comunes
destinados a familiarizar a los alumnos con las estrategias básicas de la
actividad científica que, por su carácter transversal, deberán ser tenidos
en cuenta al desarrollar el resto. En la primera parte, dedicada a la
física, los contenidos se estructuran en torno a la mecánica y la
electricidad. La mecánica se inicia con una profundización en el estudio del
movimiento y las causas que lo modifican con objeto de mostrar el
surgimiento de la ciencia moderna y su ruptura con dogmatismos y visiones
simplistas de sentido común. Se trata de una profundización del estudio
realizado en el último curso de la educación secundaria obligatoria, con una
aproximación más detenida que incorpore los conceptos de trabajo y energía
para el estudio de los cambios. Ello ha de permitir una mejor comprensión de
los principios de la dinámica y de conservación y transformación de la
energía y de las repercusiones teóricas y prácticas del cuerpo de
conocimientos construido.
El estudio de la electricidad que se realiza a
continuación ha de contribuir a un mayor conocimiento de la estructura de la
materia y a la profundización del papel de la energía eléctrica en las
sociedades actuales, estudiando su generación, consumo y las repercusiones
de su utilización.
En la segunda parte, dedicada a la química, los
contenidos se estructuran alrededor de dos grandes ejes. El primero
profundiza en la teoría atómico-molecular de la materia partiendo de
conocimientos abordados en la etapa anterior, así como la estructura del
átomo, que permitirá explicar la semejanza entre las distintas familias de
elementos, los enlaces y las transformaciones químicas. El segundo eje
profundiza en el estudio de la química del carbono, iniciado en el curso
anterior, y ha de permitir que el alumnado comprenda la importancia de las
primeras síntesis de sustancias orgánicas, lo que supuso la superación del
vitalismo -que negaba la posibilidad de dicha síntesis- contribuyendo a la
construcción de una imagen unitaria de la materia e impulsando la síntesis
de nuevos materiales de gran importancia por sus aplicaciones. Este estudio
de las sustancias orgánicas dedicará una atención particular a la
problemática del uso de los combustibles fósiles y la necesidad de
soluciones para avanzar hacia un futuro sostenible.
Objetivos
La enseñanza de la Física y química en el bachillerato tendrá como
finalidad contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades.
1. Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y
generales de la física y la química, así como las estrategias empleadas en
su construcción, con el fin de tener una visión global del desarrollo de
estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una formación
científica básica y de generar interés para poder desarrollar estudios
posteriores más específicos.
2. Comprender vivencialmente la importancia de la
física y la química para abordar numerosas situaciones cotidianas, así como
para participar, como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, futuros
científicos y científicas, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas
en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y
contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la
conservación, protección y mejora del medio natural y social.
3. Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de
investigación propias de las ciencias (planteamiento de problemas,
formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de información; elaboración
de estrategias de resolución y de diseños experimentales; realización de
experimentos en condiciones controladas y reproducibles, análisis de
resultados, etc.) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya
conocidos y considerando su contribución a la construcción de cuerpos
coherentes de conocimientos y a su progresiva interconexión.
4. Familiarizarse con la terminología científica para
poder emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito científico,
así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano
y relacionar la experiencia diaria con la científica.
5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la
información y la comunicación, para realizar simulaciones, tratar datos y
extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido y
adoptar decisiones.
6. Familiarizarse con el diseño y realización de
experimentos físicos y químicos, utilizando la tecnología adecuada para un
funcionamiento correcto, con una atención particular a las normas de
seguridad de las instalaciones.
7. Reconocer el carácter tentativo y creativo del
trabajo científico, como actividad en permanente proceso de construcción,
analizando y comparando hipótesis y teorías contrapuestas a fin de
desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar las aportaciones de los
grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento humano.
8. Apreciar la dimensión cultural de la física y la
química para la formación integral de las personas, así como saber valorar
sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente, contribuyendo a la
toma de decisiones que propicien el impulso de desarrollos científicos,
sujetos a los límites de la biosfera, que respondan a necesidades humanas y
contribuyan a hacer frente a los graves problemas que hipotecan su futuro.
Contenidos
1. Contenidos comunes:
- Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales
como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca del
interés y la conveniencia o no de su estudio; formulación de hipótesis,
elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales y
análisis de los resultados y de su fiabilidad.
- Búsqueda, selección y comunicación de información y
de resultados utilizando la terminología adecuada.
2. Estudio del movimiento:
- Importancia del estudio de la cinemática en la vida cotidiana y en el
surgimiento de la ciencia moderna.
- Sistemas de referencia inerciales. Magnitudes
necesarias para la descripción del movimiento. Iniciación al carácter
vectorial de las magnitudes que intervienen.
- Estudio de los movimientos rectilíneo uniformemente
acelerado y circular uniforme.
- Las aportaciones de Galileo al desarrollo de la
cinemática y de la ciencia en general. Superposición de movimientos: tiro
horizontal y tiro oblicuo.
- Importancia de la educación vial. Estudio de
situaciones cinemáticas de interés, como el espacio de frenado, la
influencia de la velocidad en un choque, etc.
3. Dinámica:
- De la idea de fuerza de la física aristotélico-escolástica al concepto
de fuerza como interacción.
- Revisión y profundización de las leyes de la
dinámica de Newton. Cantidad de movimiento y principio de conservación.
Importancia de la gravitación universal.
- Estudio de algunas situaciones dinámicas de interés:
peso, fuerzas de fricción, tensiones y fuerzas elásticas. Dinámica del
movimiento circular uniforme.
4. La energía y su transferencia: trabajo y calor:
- Revisión y profundización de los conceptos de energía, trabajo y calor
y sus relaciones. Eficacia en la realización de trabajo: potencia. Formas de
energía.
- Principio de conservación y transformación de la
energía. Primer principio de la termodinámica. Degradación de la energía.
5. Electricidad:
- Revisión de la fenomenología de la electrización y la naturaleza
eléctrica de la materia ordinaria.
- Introducción al estudio del campo eléctrico;
concepto de potencial.
- La corriente eléctrica; ley de Ohm; asociación de
resistencias. Efectos energéticos de la corriente eléctrica. Generadores de
corriente.
- La energía eléctrica en las sociedades actuales:
profundización en el estudio de su generación, consumo y repercusiones de su
utilización.
6. Teoría atómico molecular de la materia:
- Revisión y profundización de la teoría atómica de Dalton.
Interpretación de las leyes básicas asociadas a su establecimiento.
- Masas atómicas y moleculares. La cantidad de
sustancia y su unidad, el mol.
- Ecuación de estado de los gases ideales.
- Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.
- Preparación de disoluciones de concentración
determinada: uso de la concentración en cantidad de sustancia.
7. El átomo y sus enlaces:
- Primeros modelos atómicos: Thomson y Rutherford. Distribución
electrónica en niveles energéticos. Los espectros y el modelo atómico de
Bohr. Introducción cualitativa al modelo cuántico.
- Abundancia e importancia de los elementos en la
naturaleza. El sistema periódico.
- Enlaces iónico, covalente, metálico e
intermoleculares. Propiedades de las sustancias.
- Formulación y nomenclatura de los compuestos
inorgánicos, siguiendo las normas de la IUPAC.
8. Estudio de las transformaciones químicas:
- Importancia del estudio de las transformaciones químicas y sus
implicaciones.
- Interpretación microscópica de las reacciones
químicas. Velocidad de reacción. Factores de los que depende: hipótesis y
puesta a prueba experimental.
- Estequiometría de las reacciones. Reactivo limitante
y rendimiento de una reacción.
- Química e industria: materias primas y productos de
consumo. Implicaciones de la química industrial.
- Valoración de algunas reacciones químicas que, por
su importancia biológica, industrial o repercusión ambiental, tienen mayor
interés en nuestra sociedad. El papel de la química en la construcción de un
futuro sostenible.
9. Introducción a la química orgánica:
- Orígenes de la química orgánica: superación de la barrera del
vitalismo. Importancia y repercusiones de las síntesis orgánicas.
- Posibilidades de combinación del átomo de carbono.
Introducción a la formulación de los compuestos de carbono.
- Los hidrocarburos, aplicaciones, propiedades y
reacciones químicas. Fuentes naturales de hidrocarburos. El petróleo y sus
aplicaciones. Repercusiones socioeconómicas, éticas y medioambientales
asociadas al uso de combustibles fósiles.
- El desarrollo de los compuestos orgánicos de
síntesis: de la revolución de los nuevos materiales a los contaminantes
orgánicos permanentes. Ventajas e impacto sobre la sostenibilidad.
Criterios de evaluación
1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos y
químicos utilizando las estrategias básicas del trabajo científico.
Se trata de evaluar si los estudiantes se han
familiarizado con las características básicas del trabajo científico al
aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relación con las
diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensión de
los conceptos a la resolución de problemas, pasando por los trabajos
prácticos. Este criterio ha de valorarse en relación con el resto de los
criterios de evaluación, para lo que se precisa actividades de evaluación
que incluyan el interés de las situaciones, análisis cualitativos, emisión
de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias, realización de
experiencias en condiciones controladas y reproducibles, análisis detenido
de resultados, consideración de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio
realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones
negativas...), toma de decisiones, atención a las actividades de síntesis, a
la comunicación, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia,
etc.
2. Aplicar estrategias características de la actividad
científica al estudio de los movimientos estudiados: uniforme, rectilíneo y
circular, y rectilíneo uniformemente acelerado.
Se trata de evaluar si el alumnado comprende la
importancia de los diferentes tipos de movimientos estudiados y es capaz de
resolver problemas de interés en relación con los mismos, poniendo en
práctica estrategias básicas del trabajo científico. Se valorará asimismo si
conoce las aportaciones de Galileo al desarrollo de la cinemática, así como
las dificultades a las que tuvo que enfrentarse; en particular, si comprende
la superposición de movimientos, introducida para el estudio de los tiros
horizontal y oblicuo, como origen histórico y fundamento del cálculo
vectorial.
3. Identificar las fuerzas que actúan sobre los
cuerpos, como resultado de interacciones entre ellos, y aplicar el principio
de conservación de la cantidad de movimiento, para explicar situaciones
dinámicas cotidianas.
Se evaluará la comprensión del concepto newtoniano de
interacción y de los efectos de fuerzas sobre cuerpos en situaciones
cotidianas como, por ejemplo, las que actúan sobre un ascensor, un objeto
que ha sido lanzado verticalmente, cuerpos apoyados o colgados, móviles que
toman una curva, que se mueven por un plano inclinado con rozamiento, etc.
Se evaluará así si los estudiantes son capaces de aplicar el principio de
conservación de la cantidad de movimiento en situaciones de interés,
sabiendo previamente precisar el sistema sobre el que se aplica.
4. Aplicar los conceptos de trabajo y energía, y sus
relaciones, en el estudio de las transformaciones y el principio de
conservación y transformación de la energía en la resolución de problemas de
interés teórico práctico.
Se trata de comprobar si los estudiantes comprenden en
profundidad los conceptos de energía, trabajo y calor y sus relaciones, en
particular las referidas a los cambios de energía cinética, potencial y
total del sistema, así como si son capaces de aplicar el principio de
conservación y transformación de la energía y comprenden la idea de
degradación. Se valorará también si han adquirido una visión global de los
problemas asociados a la obtención y uso de los recursos energéticos y los
debates actuales en torno a los mismos, así como si son conscientes de la
responsabilidad de cada cual en las soluciones y tienen actitudes y
comportamientos coherentes.
5. Interpretar la interacción eléctrica y los
fenómenos asociados, así como sus repercusiones, y aplicar estrategias de la
actividad científica y tecnológica para el estudio de circuitos eléctricos.
Con este criterio se pretende comprobar si los
estudiantes son capaces de reconocer la naturaleza eléctrica de la materia
ordinaria, están familiarizados con los elementos básicos de un circuito
eléctrico y sus principales relaciones, saben plantearse y resolver
problemas de interés en torno a la corriente eléctrica, utilizar aparatos de
medida más comunes e interpretar, diseñar y montar diferentes tipos de
circuitos eléctricos. Se valorará, asimismo, si comprenden los efectos
energéticos de la corriente eléctrica y el importante papel y sus
repercusiones en nuestras sociedades.
6. Interpretar las leyes ponderales y las relaciones
volumétricas de Gay-Lussac, aplicar el concepto de cantidad de sustancia y
su medida y determinar fórmulas empíricas y moleculares.
Se pretende comprobar si los estudiantes son capaces
de interpretar las leyes ponderales y las relaciones volumétricas de
combinación entre gases, teniendo en cuenta la teoría atómica de Dalton y
las hipótesis de Avogadro. Asimismo, deberá comprobarse que comprenden la
importancia y el significado de la magnitud cantidad de sustancia y su
unidad, el mol, y son capaces de determinarla en una muestra, tanto si la
sustancia se encuentra sólida, gaseosa o en disolución. También se valorará
si saben aplicar dicha magnitud fundamental en la determinación de fórmulas
empíricas y moleculares.
7. Justificar la existencia y evolución de los modelos
atómicos, valorando el carácter tentativo y abierto del trabajo científico y
conocer el tipo de enlace que mantiene unidas las partículas constituyentes
de las sustancias de forma que se puedan explicar sus propiedades.
Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de
identificar qué hechos llevaron a cuestionar un modelo atómico y a concebir
y adoptar otro que permitiera explicar nuevos fenómenos, reconociendo el
carácter hipotético del conocimiento científico, sometido a continua
revisión. También se valorará si es capaz de explicar el sistema periódico y
su importancia para el desarrollo de la química, así como si conoce los
enlaces iónico, covalente, metálico e intermolecular y puede interpretar con
ellos el comportamiento de diferentes tipos de sustancias y su formulación.
8. Reconocer la importancia del estudio de las
transformaciones químicas y sus repercusiones, interpretar microscópicamente
una reacción química, emitir hipótesis sobre los factores de los que depende
la velocidad de una reacción, sometiéndolas a prueba, y realizar cálculos
estequiométricos en ejemplos de interés práctico.
Se evaluará si el alumnado conoce la importancia y
utilidad del estudio de transformaciones químicas en la sociedad actual,
tales como las combustiones y las reacciones ácido base, así como ejemplos
llevados a cabo en experiencias de laboratorio y en la industria química. Se
valorará si sabe interpretar microscópicamente una reacción química,
comprende el concepto de velocidad de reacción y es capaz de predecir y
poner a prueba los factores de los que depende, así como su importancia en
procesos cotidianos, y sabe resolver problemas sobre las cantidades de
sustancia de productos y reactivos que intervienen.
9. Identificar las propiedades físicas y químicas de
los hidrocarburos así como su importancia social y económica y saber
formularlos y nombrarlos aplicando las reglas de la IUPAC y valorar la
importancia del desarrollo de las síntesis orgánicas y sus repercusiones.
Se evaluará si los estudiantes valoran lo que supuso
la superación de la barrera del vitalismo, así como el espectacular
desarrollo posterior de las síntesis orgánicas y sus repercusiones (nuevos
materiales, contaminantes orgánicos permanentes, etc.). A partir de las
posibilidades de combinación entre el carbono y el hidrógeno, el alumnado ha
de ser capaz de escribir y nombrar los hidrocarburos de cadena lineal y
ramificados, y conocer sus propiedades físicas y químicas, incluyendo
reacciones de combustión y de adición al doble enlace. También habrán de
conocer las principales fracciones de la destilación del petróleo y sus
aplicaciones en la obtención de muchos de los productos de consumo
cotidiano, así como valorar su importancia social y económica, las
repercusiones de su utilización y agotamiento y la necesidad de
investigaciones en el campo de la química orgánica que puedan contribuir a
la sostenibilidad.
Matemáticas I y II
Matemáticas II requiere conocimientos de Matemáticas I.
Las matemáticas constituyen un conjunto amplio de conocimientos basados
en el estudio de patrones y relaciones inherentes a estructuras abstractas.
Aunque se desarrollen con independencia de la realidad física, tienen su
origen en ella y son de suma utilidad para representarla. Nacen de la
necesidad de resolver problemas prácticos y se sustentan por su capacidad
para tratar, explicar, predecir y modelar situaciones reales y dar rigor a
los conocimientos científicos. Su estructura se halla en continua evolución,
tanto por la incorporación de nuevos conocimientos como por su constante
interrelación con otras áreas, especialmente en el ámbito de la ciencia y la
técnica.
Participar en la adquisición del conocimiento
matemático consiste en el dominio de su «forma de hacer». Este «saber hacer
matemáticas» es un proceso laborioso que comienza por una intensa actividad
sobre elementos concretos, con objeto de crear intuiciones previas
necesarias para la formalización. A menudo, los aspectos conceptuales no son
más que medios para la práctica de estrategias, para incitar a la
exploración, la formulación de conjeturas, el intercambio de ideas y la
renovación de los conceptos ya adquiridos.
Los contenidos de Matemáticas, como materia de
modalidad en el bachillerato de Ciencias y Tecnología, giran sobre dos ejes
fundamentales: la geometría y el análisis. Estos cuentan con el necesario
apoyo instrumental de la aritmética, el álgebra y las estrategias propias de
la resolución de problemas. En Matemáticas I, los contenidos relacionados
con las propiedades generales de los números y su relación con las
operaciones, más que en un momento determinado deben ser trabajados en
función de las necesidades que surjan en cada momento concreto. A su vez,
estos contenidos se complementan con nuevas herramientas para el estudio de
la estadística y la probabilidad, culminando así todos los campos
introducidos en la educación secundaria obligatoria, independientemente de
que se curse la materia de Matemáticas II. La introducción de matrices e
integrales en Matemáticas II aportará nuevas y potentes herramientas para la
resolución de problemas geométricos y funcionales.
Estos contenidos proporcionan técnicas básicas, tanto
para estudios posteriores como para la actividad profesional. No se trata de
que los estudiantes posean muchas herramientas matemáticas, sino las
estrictamente necesarias y que las manejen con destreza y oportunidad,
facilitándoles las nuevas fórmulas e identidades para su elección y uso.
Nada hay más alejado del «pensar matemáticamente» que una memorización de
igualdades cuyo significado se desconoce, incluso aunque se apliquen
adecuadamente en ejercicios de cálculo.
En esta etapa aparecen nuevas funciones de una
variable. Se pretende que los alumnos sean capaces de distinguir las
características de las familias de funciones a partir de su representación
gráfica, así como las variaciones que sufre la gráfica de una función al
componerla con otra o al modificar de forma continua algún coeficiente en su
expresión algebraica. Con la introducción de la noción intuitiva de límite y
geométrica de derivada, se establecen las bases del cálculo infinitesimal en
Matemáticas I, que dotará de precisión el análisis del comportamiento de la
función en las Matemáticas II. Asimismo, se pretende que los estudiantes
apliquen estos conocimientos a la interpretación del fenómeno modelado.
Las matemáticas contribuyen a la adquisición de
aptitudes y conexiones mentales cuyo alcance transcienden el ámbito de esta
materia; forman en la resolución de problemas genuinos -aquellos donde la
dificultad está en encuadrarlos y encontrar una estrategia de resolución-,
generan hábitos de investigación y proporcionan técnicas útiles para
enfrentarse a situaciones nuevas. Estas destrezas, ya iniciadas en los
niveles previos, deberán ampliarse ahora que aparecen nuevas herramientas,
enriqueciendo el abanico de problemas abordables y la profundización en los
conceptos implicados.
Las herramientas tecnológicas, en particular el uso de
calculadoras y aplicaciones informáticas como sistemas de álgebra
computacional o de geometría dinámica, pueden servir de ayuda tanto para la
mejor comprensión de conceptos y la resolución de problemas complejos como
para el procesamiento de cálculos pesados, sin dejar de trabajar la fluidez
y la precisión en el cálculo manual simple, donde los estudiantes suelen
cometer frecuentes errores que les pueden llevar a falsos resultados o
inducir a confusión en sus conclusiones.
La resolución de problemas tiene carácter transversal
y será objeto de estudio relacionado e integrado en el resto de los
contenidos. Las estrategias que se desarrollan constituyen una parte
esencial de la educación matemática y activan las competencias necesarias
para aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en contextos reales.
La resolución de problemas debe servir para que el alumnado desarrolle una
visión amplia y científica de la realidad, para estimular la creatividad y
la valoración de las ideas ajenas, la habilidad para expresar las ideas
propias con argumentos adecuados y el reconocimiento de los posibles errores
cometidos.
Las definiciones formales, las demostraciones
(reducción al absurdo, contraejemplos) y los encadenamientos lógicos
(implicación, equivalencia) dan validez a las intuiciones y confieren
solidez a las técnicas aplicadas. Sin embargo, éste es el primer momento en
que el alumno se enfrenta con cierta seriedad al lenguaje formal, por lo que
el aprendizaje debe ser equilibrado y gradual. El simbolismo no debe
desfigurar la esencia de las ideas fundamentales, el proceso de
investigación necesario para alcanzarlas, o el rigor de los razonamientos
que las sustentan. Deberá valorarse la capacidad para comunicar con eficacia
esas ideas aunque sea de manera no formal. Lo importante es que el
estudiante encuentre en algunos ejemplos la necesidad de la existencia de
este lenguaje para dotar a las definiciones y demostraciones matemáticas de
universalidad, independizándolas del lenguaje natural.
Por último, es importante presentar la matemática como
una ciencia viva y no como una colección de reglas fijas e inmutables.
Detrás de los contenidos que se estudian hay un largo camino conceptual, un
constructo intelectual de enorme magnitud, que ha ido evolucionando a través
de la historia hasta llegar a las formulaciones que ahora manejamos.
Objetivos
La enseñanza de las Matemáticas en el bachillerato tendrá como finalidad
el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y aplicar los conceptos y procedimientos matemáticos a
situaciones diversas que permitan avanzar en el estudio de las propias
matemáticas y de otras ciencias, así como en la resolución razonada de
problemas procedentes de actividades cotidianas y diferentes ámbitos del
saber.
2. Considerar las argumentaciones razonadas y la
existencia de demostraciones rigurosas sobre las que se basa el avance de la
ciencia y la tecnología, mostrando una actitud flexible, abierta y crítica
ante otros juicios y razonamientos.
3. Utilizar las estrategias características de la
investigación científica y las destrezas propias de las matemáticas
(planteamiento de problemas, planificación y ensayo, experimentación,
aplicación de la inducción y deducción, formulación y aceptación o rechazo
de las conjeturas, comprobación de los resultados obtenidos) para realizar
investigaciones y en general explorar situaciones y fenómenos nuevos.
4. Apreciar el desarrollo de las matemáticas como un
proceso cambiante y dinámico, con abundantes conexiones internas e
íntimamente relacionado con el de otras áreas del saber.
5. Emplear los recursos aportados por las tecnologías
actuales para obtener y procesar información, facilitar la comprensión de
fenómenos dinámicos, ahorrar tiempo en los cálculos y servir como
herramienta en la resolución de problemas.
6. Utilizar el discurso racional para plantear
acertadamente los problemas, justificar procedimientos, encadenar
coherentemente los argumentos, comunicarse con eficacia y precisión,
detectar incorrecciones lógicas y cuestionar aseveraciones carentes de rigor
científico.
7. Mostrar actitudes asociadas al trabajo científico y
a la investigación matemática, tales como la visión crítica, la necesidad de
verificación, la valoración de la precisión, el interés por el trabajo
cooperativo y los distintos tipos de razonamiento, el cuestionamiento de las
apreciaciones intuitivas y la apertura a nuevas ideas.
8. Expresarse verbalmente y por escrito en situaciones
susceptibles de ser tratadas matemáticamente, comprendiendo y manejando
términos, notaciones y representaciones matemáticas.
Matemáticas I
Contenidos
1. Aritmética y álgebra:
- Números reales. Valor absoluto. Desigualdades. Distancias entre la
recta real. Intervalos y entornos.
- Resolución e interpretación gráfica de ecuaciones e
inecuaciones.
- Utilización de las herramientas algebraicas en la
resolución de problemas.
2. Geometría:
- Medida de un ángulo en radianes. Razones trigonométricas de un ángulo.
Uso de fórmulas y transformaciones trigonométricas en la resolución de
triángulos y problemas geométricos diversos.
- Vectores libres en el plano. Operaciones. Producto
escalar. Módulo de un vector.
- Ecuaciones de la recta. Posiciones relativas de
rectas. Distancias y ángulos. Resolución de problemas.
- Idea de lugar geométrico en el plano. Cónicas.
3. Análisis:
- Funciones reales de variable real: clasificación y características
básicas de las funciones polinómicas, racionales sencillas, valor absoluto,
parte entera, trigonométricas, exponenciales y logarítmicas.
- Dominio, recorrido y extremos de una función.
- Operaciones y composición de funciones.
- Aproximación al concepto de límite de una función,
tendencia y continuidad.
- Aproximación al concepto de derivada. Extremos
relativos en un intervalo.
- Interpretación y análisis de funciones sencillas,
expresadas de manera analítica o gráfica, que describan situaciones reales.
4. Estadística y Probabilidad:
- Distribuciones bidimensionales. Relaciones entre dos variables
estadísticas. Regresión lineal.
- Estudio de la probabilidad compuesta, condicionada,
total y a posteriori.
- Distribuciones binomial y normal como herramienta
para asignar probabilidades a sucesos.
Criterios de evaluación
1. Utilizar correctamente los números reales y sus operaciones para
presentar e intercambiar información; estimar los efectos de las operaciones
sobre los números reales y sus representaciones gráfica y algebraica y
resolver problemas extraídos de la realidad social y de la naturaleza que
impliquen la utilización de ecuaciones e inecuaciones, así como interpretar
los resultados obtenidos.
Se pretende comprobar con este criterio la adquisición
de las destrezas necesarias para la utilización de los números reales,
incluyendo la elección de la notación, las aproximaciones y las cotas de
error acordes con la situación. Asimismo, se pretende evaluar la comprensión
de las propiedades de los números, del efecto de las operaciones y del valor
absoluto y su posible aplicación. También se debe valorar la capacidad para
traducir algebraicamente una situación y llegar a su resolución, haciendo
una interpretación de los resultados obtenidos.
2. Transferir una situación real a una esquematización
geométrica y aplicar las diferentes técnicas de resolución de triángulos
para enunciar conclusiones, valorándolas e interpretándolas en su contexto
real; así como, identificar las formas correspondientes a algunos lugares
geométricos del plano, analizar sus propiedades métricas y construirlos a
partir de ellas.
Se pretende evaluar la capacidad para representar
geométricamente una situación planteada, eligiendo y aplicando adecuadamente
las definiciones y transformaciones geométricas que permitan interpretar las
soluciones encontradas; en especial, la capacidad para incorporar al esquema
geométrico las representaciones simbólicas o gráficas auxiliares como paso
previo al cálculo. Asimismo, se pretende comprobar la adquisición de las
capacidades necesarias en la utilización de técnicas propias de la geometría
analítica para aplicarlas al estudio de las ecuaciones reducidas de las
cónicas y de otros lugares geométricos sencillos.
3. Transcribir situaciones de la geometría a un
lenguaje vectorial en dos dimensiones y utilizar las operaciones con
vectores para resolver los problemas extraídos de ellas, dando una
interpretación de las soluciones.
La finalidad de este criterio es evaluar la capacidad
para utilizar el lenguaje vectorial y las técnicas apropiadas en cada caso,
como instrumento para la interpretación de fenómenos diversos. Se pretende
valorar especialmente la capacidad para realizar transformaciones sucesivas
con objetos geométricos en el plano.
4. Identificar las funciones habituales dadas a través
de enunciados, tablas o gráficas, y aplicar sus características al estudio
de fenómenos naturales y tecnológicos.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para
interpretar y aplicar a situaciones del mundo natural, geométrico y
tecnológico, la información suministrada por el estudio de las funciones.
Particularmente, se pretende comprobar la capacidad de traducir los
resultados del análisis al contexto del fenómeno, estático o dinámico, y
extraer conclusiones sobre su comportamiento local o global.
5. Utilizar los conceptos, propiedades y
procedimientos adecuados para encontrar e interpretar características
destacadas de funciones expresadas analítica y gráficamente.
Se pretende comprobar con este criterio la capacidad
de utilizar adecuadamente la terminología y los conceptos básicos del
análisis para estudiar las características generales de las funciones y
aplicarlas a la construcción de la gráfica de una función concreta. En
especial, la capacidad para identificar regularidades, tendencias y tasas de
variación, locales y globales, en el comportamiento de la función, reconocer
las características propias de la familia y las particulares de la función,
y estimar los cambios gráficos que se producen al modificar una constante en
la expresión algebraica.
6. Asignar probabilidades a sucesos correspondientes a
fenómenos aleatorios simples y compuestos y utilizar técnicas estadísticas
elementales para tomar decisiones ante situaciones que se ajusten a una
distribución de probabilidad binomial o normal.
En este criterio se pretende medir la capacidad para
determinar la probabilidad de un suceso, utilizando diferentes técnicas,
analizar una situación y decidir la opción más conveniente. También se
pretende comprobar la capacidad para estimar y asociar los parámetros
relacionados con la correlación y la regresión con las situaciones y
relaciones que miden.
7. Realizar investigaciones en las que haya que
organizar y codificar informaciones, seleccionar, comparar y valorar
estrategias para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, eligiendo
las herramientas matemáticas adecuadas en cada caso.
Se pretende evaluar la madurez del alumnado para
enfrentarse con situaciones nuevas procediendo a su observación, modelado,
reflexión y argumentación adecuada, usando las destrezas matemáticas
adquiridas. Tales situaciones no tienen por qué estar directamente
relacionadas con contenidos concretos; de hecho, se pretende evaluar la
capacidad para combinar diferentes herramientas y estrategias,
independientemente del contexto en que se hayan adquirido.
Matemáticas II
Contenidos
1. Álgebra lineal:
- Estudio de las matrices como herramienta para manejar y operar con
datos estructurados en tablas y grafos.
- Operaciones con matrices. Aplicación de las
operaciones y de sus propiedades en la resolución de problemas extraídos de
contextos reales.
- Determinantes. Propiedades elementales de los
determinantes. Rango de una matriz.
- Discusión y resolución de sistemas de ecuaciones
lineales.
2. Geometría:
- Vectores en el espacio tridimensional. Producto escalar, vectorial y
mixto. Significado geométrico.
- Ecuaciones de la recta y el plano en el espacio.
Resolución de problemas de posiciones relativas. Resolución de problemas
métricos relacionados con el cálculo de ángulos, distancias, áreas y
volúmenes.
3. Análisis:
- Concepto de límite de una función. Cálculo de límites.
- Continuidad de una función. Tipos de discontinuidad.
- Interpretación geométrica y física del concepto de
derivada de una función en un punto.
- Función derivada. Cálculo de derivadas. Derivada de
la suma, el producto y el cociente de funciones y de la función compuesta.
Aplicación de la derivada al estudio de las propiedades locales de una
función. Problemas de optimización.
- Introducción al concepto de integral definida a
partir del cálculo de áreas encerradas bajo una curva. Técnicas elementales
para el cálculo de primitivas. Aplicación al cálculo de áreas de regiones
planas.
Criterios de evaluación
1. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices y
determinantes como instrumento para representar e interpretar datos y
relaciones y, en general, para resolver situaciones diversas.
Este criterio pretende comprobar la destreza para
utilizar el lenguaje matricial como herramienta algebraica, útil para
expresar y resolver problemas relacionados con la organización de datos;
especialmente, si son capaces de distinguir y aplicar, de forma adecuada al
contexto, operaciones elemento a elemento, operaciones con filas y columnas,
operaciones con submatrices y operaciones con la matriz como objeto
algebraico con identidad propia.
2. Transcribir situaciones de la geometría a un
lenguaje vectorial en tres dimensiones y utilizar las operaciones con
vectores para resolver los problemas extraídos de ellas, dando una
interpretación de las soluciones.
La finalidad de este criterio es evaluar la capacidad
para utilizar el lenguaje vectorial y las técnicas apropiadas en cada caso,
como instrumento para la interpretación de fenómenos diversos. Se pretende
valorar especialmente la capacidad para realizar transformaciones sucesivas
con objetos geométricos en el espacio de tres dimensiones.
3. Transcribir problemas reales a un lenguaje gráfico
o algebraico, utilizar conceptos, propiedades y técnicas matemáticas
específicas en cada caso para resolverlos y dar una interpretación de las
soluciones obtenidas ajustada al contexto.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de
representar un problema en lenguaje algebraico o gráfico y resolverlo
aplicando procedimientos adecuados e interpretar críticamente la solución
obtenida. Se trata de evaluar la capacidad para elegir y emplear las
herramientas adquiridas en álgebra, geometría y análisis, y combinarlas
adecuadamente.
4. Utilizar los conceptos, propiedades y
procedimientos adecuados para encontrar e interpretar características
destacadas de funciones expresadas algebraicamente en forma explícita.
Se pretende comprobar con este criterio que los
alumnos son capaces de utilizar los conceptos básicos del análisis y que han
adquirido el conocimiento de la terminología adecuada y los aplican
adecuadamente al estudio de una función concreta.
5. Aplicar el concepto y el cálculo de límites y
derivadas al estudio de fenómenos naturales y tecnológicos y a la resolución
de problemas de optimización.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para
interpretar y aplicar a situaciones del mundo natural, geométrico y
tecnológico, la información suministrada por el estudio de las funciones. En
concreto, se pretende comprobar la capacidad de extraer conclusiones
detalladas y precisas sobre su comportamiento local o global, traducir los
resultados del análisis al contexto del fenómeno, estático o dinámico, y
encontrar valores que optimicen algún criterio establecido.
6. Aplicar el cálculo de integrales en la medida de
áreas de regiones planas limitadas por rectas y curvas sencillas que sean
fácilmente representables.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para medir
el área de una región plana mediante el cálculo integral, utilizando
técnicas de integración inmediata, integración por partes y cambios de
variables sencillos.
7. Realizar investigaciones en las que haya que
organizar y codificar informaciones, seleccionar, comparar y valorar
estrategias para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, eligiendo
las herramientas matemáticas adecuadas en cada caso.
Se pretende evaluar la madurez del alumnado para
enfrentarse a situaciones nuevas procediendo a su observación, modelado,
reflexión y argumentación adecuada, usando las destrezas matemáticas
adquiridas. Tales situaciones no tienen que estar directamente relacionadas
con contenidos concretos; de hecho, se pretende evaluar la capacidad para
combinar diferentes herramientas y estrategias, independientemente del
contexto en el que se hayan adquirido.
Química
Esta materia requiere conocimientos incluidos en Física y química.
Materia de modalidad del bachillerato de Ciencias y Tecnología, la
Química amplía la formación científica de los estudiantes y sigue
proporcionando una herramienta para la comprensión del mundo en que se
desenvuelven, no sólo por sus repercusiones directas en numerosos ámbitos de
la sociedad actual, sino por su relación con otros campos del conocimiento
como la medicina, la farmacología, las tecnologías de nuevos materiales y de
la alimentación, las ciencias medioambientales, la bioquímica, etc. Ya en
etapas anteriores los estudiantes han tenido ocasión de empezar a comprender
su importancia, junto al resto de las ciencias, en las condiciones de vida y
en las concepciones de los seres humanos.
El desarrollo de esta materia debe contribuir a una
profundización en la familiarización con la naturaleza de la actividad
científica y tecnológica y a la apropiación de las competencias que dicha
actividad conlleva, en particular en el campo de la química. En esta
familiarización las prácticas de laboratorio juegan un papel relevante como
parte de la actividad científica, teniendo en cuenta los problemas
planteados, su interés, las respuestas tentativas, los diseños
experimentales, el cuidado en su puesta a prueba, el análisis crítico de los
resultados, etc., aspectos fundamentales que dan sentido a la
experimentación.
En el desarrollo de esta disciplina se debe seguir
prestando atención a las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y Ambiente
(CTSA), en particular a las aplicaciones de la química, así como a su
presencia en la vida cotidiana, de modo que contribuya a una formación
crítica del papel que la química desarrolla en la sociedad, tanto como
elemento de progreso como por los posibles efectos negativos de algunos de
sus desarrollos.
El estudio de la Química pretende, pues, una
profundización en los aprendizajes realizados en etapas precedentes,
poniendo el acento en su carácter orientador y preparatorio de estudios
posteriores, así como en el papel de la química y sus repercusiones en el
entorno natural y social y su contribución a la solución de los problemas y
grandes retos a los que se enfrenta la humanidad.
La química contemplada en la materia de Física y
química se centra fundamentalmente en el estudio del papel y desarrollo de
la teoría de Dalton y, en particular, se hace énfasis en la introducción de
la estequiometría química. En este curso se trata de profundizar en estos
aspectos e introducir nuevos temas que ayuden a comprender mejor la química
y sus aplicaciones.
Los contenidos propuestos se agrupan en bloques. Se
parte de un bloque de contenidos comunes destinados a familiarizar a los
alumnos con las estrategias básicas de la actividad científica que, por su
carácter transversal, deberán ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto.
Los dos siguientes pretenden ser una profundización de los modelos atómicos
tratados en el curso anterior al introducir las soluciones que la mecánica
cuántica aporta a la comprensión de la estructura de los átomos y a sus
uniones. En el cuarto y quinto se tratan aspectos energéticos y cinéticos de
las reacciones químicas y la introducción del equilibrio químico que se
aplica a los procesos de precipitación en particular. En el sexto y séptimo
se contempla el estudio de dos tipos de reacciones de gran trascendencia en
la vida cotidiana; las ácido-base y las de oxidación-reducción, analizando
su papel en los procesos vitales y sus implicaciones en la industria y la
economía. Finalmente, el último, con contenidos de química orgánica, está
destinado al estudio de alguna de las funciones orgánicas oxigenadas y los
polímeros, abordando sus características, cómo se producen y la gran
importancia que tienen en la actualidad debido a las numerosas aplicaciones
que presentan.
Objetivos
La enseñanza de la Química en el bachillerato tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Adquirir y poder utilizar con autonomía los conceptos, leyes, modelos
y teorías más importantes, así como las estrategias empleadas en su
construcción.
2. Familiarizarse con el diseño y realización de
experimentos químicos, así como con el uso del instrumental básico de un
laboratorio químico y conocer algunas técnicas específicas, todo ello de
acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones.
3. Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener y ampliar información procedente de diferentes
fuentes y saber evaluar su contenido.
4. Familiarizarse con la terminología científica para
poder emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito científico,
así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano,
relacionando la experiencia diaria con la científica.
5. Comprender y valorar el carácter tentativo y
evolutivo de las leyes y teorías químicas, evitando posiciones dogmáticas y
apreciando sus perspectivas de desarrollo.
6. Comprender el papel de esta materia en la vida
cotidiana y su contribución a la mejora de la calidad de vida de las
personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los problemas que sus
aplicaciones puede generar y cómo puede contribuir al logro de la
sostenibilidad y de estilos de vida saludables.
7. Reconocer los principales retos a los que se
enfrenta la investigación de este campo de la ciencia en la actualidad.
Contenidos
1. Contenidos comunes:
- Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales
como el planteamiento de problemas y la toma de decisiones acerca del
interés y la conveniencia o no de su estudio; formulación de hipótesis,
elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales y
análisis de los resultados y de su fiabilidad.
- Búsqueda, selección y comunicación de información y
de resultados utilizando la terminología adecuada.
2. Estructura atómica y clasificación periódica de los elementos:
- Del átomo de Bohr al modelo cuántico. Importancia de la mecánica
cuántica en el desarrollo de la química.
- Evolución histórica de la ordenación periódica de
los elementos.
- Estructura electrónica y periodicidad. Tendencias
periódicas en las propiedades de los elementos.
3. Enlace químico y propiedades de las sustancias:
- Enlaces covalentes. Geometría y polaridad de moléculas sencillas.
- Enlaces entre moléculas. Propiedades de las
sustancias moleculares.
- El enlace iónico. Estructura y propiedades de las
sustancias iónicas.
- Estudio cualitativo del enlace metálico. Propiedades
de los metales.
- Propiedades de algunas sustancias de interés
biológico o industrial en función de la estructura o enlaces característicos
de la misma.
4. Transformaciones energéticas en las reacciones químicas. Espontaneidad
de las reacciones químicas:
- Energía y reacción química. Procesos endo y exotérmicos. Concepto de
entalpía. Determinación de un calor de reacción. Entalpía de enlace e
interpretación de la entalpía de reacción.
- Aplicaciones energéticas de las reacciones químicas.
Repercusiones sociales y medioambientales.
- Valor energético de los alimentos: implicaciones
para la salud.
- Condiciones que determinan el sentido de evolución
de un proceso químico. Conceptos de entropía y de energía libre.
5. El equilibrio químico:
- Características macroscópicas del equilibrio químico. Interpretación
submicroscópica del estado de equilibrio de un sistema químico. La constante
de equilibrio. Factores que afectan a las condiciones del equilibrio.
- Las reacciones de precipitación como ejemplos de
equilibrios heterogéneos. Aplicaciones analíticas de las reacciones de
precipitación.
- Aplicaciones del equilibrio químico a la vida
cotidiana y a procesos industriales.
6. Ácidos y bases:
- Revisión de la interpretación del carácter ácido-base de una sustancia.
Las reacciones de transferencia de protones.
- Concepto de pH. Cálculo y medida del pH en
disoluciones acuosas de ácidos y bases. Importancia del pH en la vida
cotidiana.
- Volumetrías ácido-base. Aplicaciones y tratamiento
experimental.
- Tratamiento cualitativo de las disoluciones acuosas
de sales como casos particulares de equilibrios ácido-base.
- Algunos ácidos y bases de interés industrial y en la
vida cotidiana. El problema de la lluvia ácida y sus consecuencias.
7. Introducción a la electroquímica:
- Reacciones de oxidación-reducción. Especies oxidantes y reductoras.
Número de oxidación.
- Concepto de potencial de reducción estándar. Escala
de oxidantes y reductores.
- Valoraciones redox. Tratamiento experimental.
- Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de
oxidación reducción: pilas y baterías eléctricas.
- La electrólisis: importancia industrial y económica.
La corrosión de metales y su prevención. Residuos y reciclaje.
8. Estudio de algunas funciones orgánicas:
- Revisión de la nomenclatura y formulación de las principales funciones
orgánicas.
- Alcoholes y ácidos orgánicos: obtención, propiedades
e importancia.
- Los ésteres: obtención y estudio de algunos ésteres
de interés.
- Polímeros y reacciones de polimerización. Valoración
de la utilización de las sustancias orgánicas en el desarrollo de la
sociedad actual. Problemas medioambientales.
- La síntesis de medicamentos. Importancia y
repercusiones de la industria química orgánica.
Criterios de evaluación
1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos químicos
utilizando las estrategias básicas del trabajo científico.
Se trata de evaluar si los estudiantes se han
familiarizado con las características básicas del trabajo científico al
aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relación con las
diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensión de
los conceptos a la resolución de problemas, pasando por los trabajos
prácticos. Este criterio ha de valorarse en relación con el resto de los
criterios de evaluación, para lo que se precisa actividades de evaluación
que incluyan el interés de las situaciones, análisis cualitativos, emisión
de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias, realización de
experiencias en condiciones controladas y reproducibles, análisis detenido
de resultados, consideración de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio
realizado (posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones
negativas...), toma de decisiones, atención a las actividades de síntesis, a
la comunicación, teniendo en cuenta el papel de la historia de la ciencia,
etc.
2. Aplicar el modelo mecánico-cuántico del átomo para
explicar las variaciones periódicas de algunas de sus propiedades.
Se trata de comprobar si el alumnado conoce las
insuficiencias del modelo de Bohr y la necesidad de otro marco conceptual
que condujo al modelo cuántico del átomo, que le permite escribir
estructuras electrónicas, a partir de las cuales es capaz de justificar la
ordenación de los elementos, interpretando las semejanzas entre los
elementos de un mismo grupo y la variación periódica de algunas de sus
propiedades como son los radios atómicos e iónicos, la electronegatividad y
las energías de ionización. Se valorará si conoce la importancia de la
mecánica cuántica en el desarrollo de la química.
3. Utilizar el modelo de enlace para comprender tanto
la formación de moléculas como de cristales y estructuras macroscópicas y
utilizarlo para deducir algunas de las propiedades de diferentes tipos de
sustancias.
Se evaluará si se sabe derivar la fórmula, la forma
geométrica y la posible polaridad de moléculas sencillas, aplicando
estructuras de Lewis y la repulsión de pares electrónicos de la capa de
valencia de los átomos. Se comprobará la utilización de los enlaces
intermoleculares para predecir si una sustancia molecular tiene temperaturas
de fusión y de ebullición altas o bajas y si es o no soluble en agua.
También ha de valorarse el conocimiento de la formación y propiedades de las
sustancias iónicas, covalentes y de los metales.
4. Explicar el significado de la entalpía de un
sistema y determinar la variación de entalpía de una reacción química,
valorar sus implicaciones y predecir, de forma cualitativa, la posibilidad
de que un proceso químico tenga o no lugar en determinadas condiciones.
Este criterio pretende averiguar si los estudiantes
comprenden el significado de la función entalpía así como de la variación de
entalpía de una reacción, si determinan calores de reacción, aplican la ley
de Hess, utilizan las entalpías de formación y conocen y valoran las
implicaciones que los aspectos energéticos de un proceso químico tienen en
la salud, en la economía y en el medioambiente. En particular, se han de
conocer las consecuencias del uso de combustibles fósiles en el incremento
del efecto invernadero y el cambio climático que está teniendo lugar.
También se debe saber predecir la espontaneidad de una reacción a partir de
los conceptos de entropía y energía libre.
5. Aplicar el concepto de equilibrio químico para
predecir la evolución de un sistema y resolver problemas de equilibrios
homogéneos, en particular en reacciones gaseosas, y de equilibrios
heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación.
Se trata de comprobar a través de este criterio si se
reconoce macroscópicamente cuándo un sistema se encuentra en equilibrio, se
interpreta microscópicamente el estado de equilibrio y se resuelven
ejercicios y problemas tanto de equilibrios homogéneos como heterogéneos.
También si se deduce cualitativamente la forma en la que evoluciona un
sistema en equilibrio cuando se interacciona con él y si se conocen algunas
de las aplicaciones que tiene en la vida cotidiana y en procesos
industriales (tales como la obtención de amoniaco) la utilización de los
factores que pueden afectar al desplazamiento del equilibrio.
6. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las
sustancias que pueden actuar como ácidos o bases, saber determinar el pH de
sus disoluciones, explicar las reacciones ácido-base y la importancia de
alguna de ellas así como sus aplicaciones prácticas.
Este criterio pretende averiguar si los alumnos saben
clasificar las sustancias o sus disoluciones como ácidas, básicas o neutras
aplicando la teoría de Brönsted, conocen el significado y manejo de los
valores de las constantes de equilibrio para predecir el carácter ácido o
base de las disoluciones acuosas de sales y si determinan valores de pH en
disoluciones de ácidos y bases fuertes y débiles. También se valorará si se
conoce el funcionamiento y aplicación de las técnicas volumétricas que
permiten averiguar la concentración de un ácido o una base y la importancia
que tiene el pH en la vida cotidiana y las consecuencias que provoca la
lluvia ácida, así como la necesidad de tomar medidas para evitarla.
7. Ajustar reacciones de oxidación-reducción y
aplicarlas a problemas estequiométricos. Saber el significado de potencial
estándar de reducción de un par redox, predecir, de forma cualitativa, el
posible proceso entre dos pares redox y conocer algunas de sus aplicaciones
como la prevención de la corrosión, la fabricación de pilas y la
electrólisis.
Se trata de saber si, a partir del concepto de número
de oxidación, se reconocen este tipo de reacciones y se ajustan y aplican a
la resolución de problemas estequiométricos. También si se predice, a través
de las tablas de los potenciales estándar de reducción de un par redox, la
posible evolución de estos procesos y si se conoce y valora la importancia
que, desde el punto de vista económico, tiene la prevención de la corrosión
de metales y las soluciones a los problemas que el uso de las pilas genera.
Asimismo, debe valorarse si se conoce el funcionamiento de las células
electroquímicas y las electrolíticas.
8. Describir las características principales de
alcoholes, ácidos y ésteres y escribir y nombrar correctamente las fórmulas
desarrolladas de compuestos orgánicos sencillos.
El objetivo de este criterio es comprobar si se sabe
formular y nombrar compuestos orgánicos oxigenados y nitrogenados con una
única función orgánica, además de conocer alguno de los métodos de obtención
de alcoholes, ácidos orgánicos y ésteres. También ha de valorarse el
conocimiento de las propiedades físicas y químicas de dichas sustancias así
como su importancia industrial y biológica, sus múltiples aplicaciones y las
repercusiones que su uso genera (fabricación de pesticidas, etc.).
9. Describir la estructura general de los polímeros y
valorar su interés económico, biológico e industrial, así como el papel de
la industria química orgánica y sus repercusiones.
Mediante este criterio se comprobará si se conoce la
estructura de polímeros naturales y artificiales, si se comprende el proceso
de polimerización en la formación de estas sustancias macromoleculares y se
valora el interés económico, biológico e industrial que tienen, así como los
problemas que su obtención y utilización pueden ocasionar. Además, se
valorará el conocimiento del papel de la química en nuestras sociedades y de
la responsabilidad del desarrollo de la química y su necesaria contribución
a las soluciones para avanzar hacia la sostenibilidad.
Tecnología industrial I y II
Tecnología industrial II requiere conocimientos de Tecnología industrial
I.
A lo largo del último siglo, la tecnología, entendida como el conjunto de
actividades y conocimientos científicos y técnicos empleados por el ser
humano para la construcción o elaboración de objetos, sistemas o entornos,
con el objetivo de resolver problemas y satisfacer necesidades, individuales
o colectivas, ha ido adquiriendo una importancia progresiva en la vida de
las personas y en el funcionamiento de la sociedad. La formación de los
ciudadanos requiere actualmente una atención específica a la adquisición de
los conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y
procesos tecnológicos, resolver problemas relacionados con ellos y, en
definitiva, utilizar los distintos materiales, procesos y objetos
tecnológicos para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y mejorar
la calidad de vida.
Una de las características esenciales de la actividad
tecnológica es su carácter integrador de diferentes disciplinas. Esta
actividad requiere la conjugación de distintos elementos que provienen del
conocimiento científico y de su aplicación técnica, pero también de carácter
económico, estético, etc. Todo ello de manera integrada y con un referente
disciplinar propio basado en un modo ordenado y metódico de intervenir en el
entorno.
Enmarcada dentro de las materias de modalidad de
bachillerato, Tecnología Industrial I y II pretende fomentar aprendizajes y
desarrollar capacidades que permitan tanto la comprensión de los objetos
técnicos, como sus principios de funcionamiento, su utilización y
manipulación. Para ello integra conocimientos que muestran el proceso
tecnológico desde el estudio y viabilidad de un producto técnico, pasando
por la elección y empleo de los distintos materiales con que se puede
realizar para obtener un producto de calidad y económico. Se pretende la
adquisición de conocimientos relativos a los medios y maquinarias
necesarios, a los principios físicos de funcionamiento de la maquinaria
empleada y al tipo de energía más idónea para un consumo mínimo, respetando
el medio ambiente y obteniendo un máximo ahorro energético. Todo este
proceso tecnológico queda integrado mediante el conocimiento de distintos
dispositivos de control automático que, con ayuda del ordenador, facilitan
el proceso productivo.
La materia se imparte en dos niveles, desarrollando
diferentes bloques de contenidos con entidad propia cada uno de ellos. Estos
contenidos se relacionan entre sí y se vinculan con otras materias en la
observación de objetos y sistemas técnicos reales en los que se integran
todos los conocimientos y principios físicos estudiados.
Los contenidos de esta materia recogidos en los
diferentes bloques no pueden entenderse separadamente. La organización que
se presenta pretende ser una estructura que ayude a la comprensión del
conjunto de conocimientos que se pretende a lo largo de la etapa.
En el primer nivel, el bloque El proceso y los
productos de la tecnología aborda de forma genérica los condicionantes que
facilitan el diseño de un producto con criterios de calidad, económicos y
comerciales. En el bloque de Procedimientos de fabricación, se muestran las
máquinas y herramientas apropiadas para cada procedimiento así como el
proceso para obtener diferentes elementos.
El bloque de contenidos Elementos de máquinas y
sistemas del primer nivel se centra principalmente en los distintos
movimientos que puede realizar una máquina, así como en la unión de los
distintos elementos que los componen, para desarrollar en el segundo el
funcionamiento de máquinas, mediante principios eléctricos o termodinámicos.
Por último, en el bloque de Recursos energéticos se
desarrollan conocimientos para la obtención, transformación y transporte de
las principales fuentes primarias de energía. Se hace especial hincapié en
el consumo energético y en el uso razonable de la energía en el proceso de
producción de sistemas técnicos.
El bloque Materiales se organiza en los dos niveles.
En el primero se establecen las propiedades más importantes de los
materiales, su obtención, conformación, aplicaciones y la problemática
ambiental de su producción, empleo y desecho. En el segundo nivel, se
desarrollan los contenidos relativos a las propiedades derivadas de la
estructura interna de los materiales, que se determinan mediante la
realización de ensayos técnicos específicos.
La importancia los contenidos establecidos en el
segundo nivel, Sistemas automáticos, Circuitos neumáticos y oleohidráulicos,
Control y programación de sistemas automáticos radica en la integración, a
través de los mismos, del resto de contenidos vistos a lo largo del
bachillerato. Actualmente los sistemas de producción se controlan mediante
el uso de herramientas informáticas que envían ordenes a las máquinas, ya
sean eléctricas o térmicas para que, mediante la potencia desarrollada por
sistemas hidráulicos, se pueda producir un objeto con los materiales
adecuados, ajustándose a unas medidas de calidad que podemos comprobar
mediante ensayos, de manera económica y respetando el medio ambiente y los
recursos energéticos.
Objetivos
La enseñanza de la Tecnología industrial en el bachillerato tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Adquirir los conocimientos necesarios y emplear éstos y los adquiridos
en otras áreas para la comprensión y análisis de máquinas y sistemas
técnicos.
2. Comprender el papel de la energía en los procesos
tecnológicos, sus distintas transformaciones y aplicaciones, adoptando
actitudes de ahorro y valoración de la eficiencia energética.
3. Comprender y explicar cómo se organizan y
desarrollan procesos tecnológicos concretos, identificar y describir las
técnicas y los factores económicos y sociales que concurren en cada caso.
Valorar la importancia de la investigación y desarrollo en la creación de
nuevos productos y sistemas.
4. Analizar de forma sistemática aparatos y productos
de la actividad técnica para explicar su funcionamiento, utilización y forma
de control y evaluar su calidad.
5. Valorar críticamente, aplicando los conocimientos
adquiridos, las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida
cotidiana y la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y
opiniones.
6. Transmitir con precisión sus conocimientos e ideas
sobre procesos o productos tecnológicos concretos y utilizar vocabulario,
símbolos y formas de expresión apropiadas.
7. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al
inspeccionar, manipular e intervenir en máquinas, sistemas y procesos
técnicos para comprender su funcionamiento.
Tecnología Industrial I
Contenidos
1. El proceso y los productos de la tecnología:
- Proceso cíclico de diseño y mejora de productos.
- Normalización, control de calidad.
- Distribución de productos. El mercado y sus leyes
básicas. Planificación y desarrollo de un proyecto de diseño y
comercialización de un producto.
2. Materiales:
- Estado natural, obtención y transformación. Propiedades más relevantes.
Aplicaciones características.
- Nuevos materiales.
- Impacto ambiental producido por la obtención,
transformación y desecho de los materiales.
- Estructura interna y propiedades. Técnicas de
modificación de las propiedades.
3. Elementos de máquinas y sistemas:
- Transmisión y transformación de movimientos.
- Soporte y unión de elementos mecánicos. Montaje y
experimentación de mecanismos característicos.
- Elementos de un circuito genérico: generador,
conductores, dispositivos de regulación y control, receptores de consumo y
utilización.
- Representación esquematizada de circuitos.
Simbología. Interpretación de planos y esquemas.
- Montaje y experimentación de circuitos eléctricos y
neumáticos característicos.
4. Procedimientos de fabricación:
- Clasificación de las técnicas de fabricación. Máquinas y herramientas
apropiadas para cada procedimiento. Criterios de uso y mantenimiento de
herramientas.
- Nuevas tecnologías aplicadas a los procesos de
fabricación.
- Impacto ambiental de los procedimientos de
fabricación.
5. Recursos energéticos:
- Obtención, transformación y transporte de las principales fuentes de
energía.
- Montaje y experimentación de instalaciones de
transformación de energía.
- Consumo energético. Técnicas y criterios de ahorro
energético.
Criterios de evaluación
1. Evaluar las repercusiones que sobre la calidad de vida tiene la
producción y utilización de un producto o servicio técnico cotidiano y
sugerir posibles alternativas de mejora, tanto técnicas como de otro orden.
Con este criterio se evaluará la capacidad de
distinguir entre las ventajas e inconvenientes de la actividad técnica, de
concebir otras soluciones, no estrictamente técnicas, usando materiales,
principios de funcionamiento y medios de producción alternativos o
modificando el modo de uso, la ubicación o los hábitos de consumo.
2. Describir los materiales más habituales en su uso
técnico, identificar sus propiedades y aplicaciones más características, y
analizar su adecuación a un fin concreto.
Se pretende comprobar la aplicación de los conceptos
relativos a las propiedades de los materiales con el fin de seleccionar el
idóneo para una aplicación real. Igualmente si se valoran las distintas
propiedades y otros aspectos económicos, medioambientales y estratégicos que
condicionan una elección adecuada para un determinado uso técnico.
3. Identificar los elementos funcionales, estructuras,
mecanismos y circuitos que componen un producto técnico de uso común.
A través de este criterio se evalúa la habilidad para
utilizar las ideas sobre la estructura y la función de los diferentes
elementos que constituyen un objeto técnico para analizar las relaciones
entre ellos y el papel que desempeña cada uno en el funcionamiento del
conjunto.
4. Utilizar un vocabulario adecuado para describir los
útiles y técnicas empleadas en un proceso de producción.
Este criterio evalúa en qué grado se han incorporado
al vocabulario términos específicos y modos de expresión, técnicamente
apropiados, para diferenciar correctamente los procesos industriales o para
describir de forma adecuada los elementos de máquinas y el papel que
desempeña cada uno de ello.
5. Describir el probable proceso de fabricación de un
producto y valorar las razones económicas y las repercusiones ambientales de
su producción, uso y desecho.
Al analizar productos y sistemas tecnológicos, se
averiguará la capacidad de deducir y argumentar el proceso técnico que,
probablemente, ha sido empleado en su obtención y si valora los factores no
estrictamente técnicos de su producción, uso y posibles destinos después de
su vida útil.
6. Calcular, a partir de información adecuada, el
coste energético del funcionamiento ordinario de un local o de una vivienda
y sugerir posibles alternativas de ahorro.
Con este criterio se evalúa la capacidad de estimar el
coste económico que supone el consumo cotidiano de energía, utilizando
facturas de servicios energéticos, cálculos efectuados sobre las
características técnicas de las diferentes instalaciones e información
comercial. Esta capacidad ha de llevar a buscar posibles vías de reducción
de costes y ahorro energético.
7. Aportar y argumentar ideas y opiniones propias
sobre los objetos técnicos y su fabricación valorando y adoptando, en su
caso, ideas ajenas.
Se trata de valorar la capacidad de contribuir con
razonamientos propios, a la solución de un problema técnico, tomar la
iniciativa para exponer y defender las propias ideas y asumir con tolerancia
las críticas vertidas sobre dicho punto de vista.
Tecnología Industrial II
Contenidos
1. Materiales:
- Oxidación y corrosión. Tratamientos superficiales.
- Procedimientos de ensayo y medida.
- Procedimientos de reciclaje.
- Normas de precaución y seguridad en su manejo.
2. Principios de máquinas:
- Motores térmicos: motores alternativos y rotativos, aplicaciones.
- Motores eléctricos: tipos y aplicaciones.
- Circuito frigorífico y bomba de calor: elementos y
aplicaciones.
- Energía útil. Potencia de una máquina. Par motor en
el eje. Pérdidas de energía en las máquinas. Rendimiento.
3. Sistemas automáticos:
- Elementos que componen un sistema de control: transductores, captadores
y actuadores.
- Estructura de un sistema automático. Sistemas de
lazo abierto. Sistemas realimentados de control. Comparadores.
- Experimentación en simuladores de circuitos
sencillos de control.
4. Circuitos neumáticos y oleohidráulicos:
- Técnicas de producción, conducción y depuración de fluidos.
- Elementos de accionamiento, regulación y control.
- Circuitos característicos de aplicación.
5. Control y programación de sistemas automáticos:
- Circuitos lógicos combinacionales. Puertas y funciones lógicas.
Procedimientos de simplificación de circuitos lógicos.
- Aplicación al control del funcionamiento de un
dispositivo.
- Circuitos lógicos secuenciales.
- Circuitos de control programado. Programación rígida
y flexible.
Criterios de evaluación
1. Seleccionar materiales para una aplicación práctica determinada,
considerando sus propiedades intrínsecas y factores técnicos relacionados
con su estructura interna. Analizar el uso de los nuevos materiales como
alternativa a los empleados tradicionalmente.
Se trata de comprobar si se saben aplicar los
conceptos relativos a las técnicas de ensayo y medida de propiedades, para
elegir el material idóneo en una aplicación real, valorando críticamente los
efectos que conlleva el empleo del material seleccionado.
2. Determinar las condiciones nominales de una máquina
o instalación a partir de sus características de uso.
Con este criterio se puede establecer la capacidad
para identificar los parámetros principales del funcionamiento de un
producto técnico o instalación, en régimen normal, comparando su
funcionamiento.
3. Identificar las partes de motores térmicos y
eléctricos y describir su principio de funcionamiento.
Se pretende comprobar si se aplican los conceptos
básicos de la termodinámica y electrotecnia en la determinación de los
parámetros que definen el uso de los motores térmicos y eléctricos,
analizando la función de cada componente en el funcionamiento global de la
máquina.
4. Analizar la composición de una máquina o sistema
automático de uso común e identificar los elementos de mando, control y
potencia. Explicar la función que corresponde a cada uno de ellos.
Se trata de comprobar si se identifican, en un
automatismo de uso habitual, los elementos responsables de su funcionamiento
y en su caso, la programación del mismo.
5. Aplicar los recursos gráficos y técnicos apropiados
a la descripción de la composición y funcionamiento de una máquina, circuito
o sistema tecnológico concreto.
Con este criterio se quiere valorar en qué medida se
utiliza el vocabulario adecuado, los conocimientos adquiridos sobre
simbología y representación normalizada de circuitos, la organización
esquemática de ideas, las relaciones entre elementos y secuencias de efectos
en un sistema.
6. Montar un circuito eléctrico o neumático a partir
del plano o esquemas de una aplicación característica.
Se pretende verificar que se es capaz de interpretar
el plano de una instalación, reconocer el significado de sus símbolos,
seleccionar los componentes correspondientes y conectarlos, sobre un armazón
o en un simulador, de acuerdo con las indicaciones del plano, para componer
un circuito que tiene una utilidad determinada.
7. Montar y comprobar un circuito de control de un
sistema automático a partir del plano o esquema de una aplicación
característica.
Se evaluará la capacidad de interpretar los esquemas
de conexiones de circuitos de control de tipo electromecánico, electrónico,
neumático e hidráulico, seleccionar y conectar de forma adecuada los
componentes y verificar su correcto funcionamiento.
C) Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
Economía
La Economía estudia los procedimientos por los que cada colectivo humano
busca el bienestar material de sus miembros y se estructura en tres ejes
centrales: la producción, o actividad mediante la cual los bienes naturales
se transforman para servir a las necesidades humanas; el crecimiento,
entendido como el proceso que permite aumentar en el tiempo la cantidad y
calidad de los bienes; y la distribución o asignación de lo producido entre
los que han contribuido en el proceso.
La formación específica que ofrece esta materia
pretende proporcionar a los alumnos algunos instrumentos que ayuden a la
comprensión del mundo contemporáneo y posibiliten una toma responsable de
decisiones en su desempeño social.
Si bien en la Educación secundaria obligatoria la
formación económica está incluida en el área de Ciencias sociales, la
profundización en la misma y la adquisición de nuevos contenidos exigen una
aproximación especializada que, sin perder la perspectiva general y
multidisciplinar, proporcione unos conocimientos más precisos que se
explican desde el contexto social en que se originan y que a su vez
contribuyen a interpretarlo.
Por ello, la inclusión de esta disciplina en el
currículo de bachillerato como materia propia del bachillerato de Ciencias
Sociales, permite a los alumnos y alumnas adquirir una visión más amplia y
detallada de la sociedad actual y les ayuda a ejercer su ciudadanía con una
actitud reflexiva y consciente, al facilitarles la comprensión de problemas
tales como la inflación, el desempleo, el agotamiento de los recursos
naturales, el subdesarrollo, la pobreza, el consumismo, la distribución de
la renta, las consecuencias de la globalización, etc. Con ello serán más
conscientes de su papel actual en la economía como consumidores,
ahorradores, contribuyentes y usuarios de bienes y servicios públicos y de
la función que desarrollarán en un futuro como generadores de renta y
electores.
Considerando la Economía como una de las múltiples
facetas para el análisis e interpretación de la realidad, se han
seleccionado contenidos de alto poder explicativo que dan respuesta a
dificultades tales como la comprensión de informaciones de carácter
económico y datos estadísticos, así como la conexión entre las distintas
teorías micro y macroeconómicas con la realidad socioeconómica diaria de los
individuos y las familias.
Ante el riesgo de ofrecer la materia con un grado de
formalización excesivo y sobrecargado de contenidos conceptuales muy
alejados de los intereses y experiencias cercanas del alumnado, se sugieren
procedimientos de investigación y observación que hagan aplicable lo
aprendido a la vida real.
Admitiendo que la Economía juega un papel central en
la configuración de valores y actitudes, adquieren especial importancia los
contenidos actitudinales relacionados con la solidaridad entre personas,
grupos y pueblos; la valoración de relaciones no competitivas; la actitud
crítica ante las desigualdades económicas; la importancia de la conservación
del medio natural para la calidad de vida; el rechazo ante el consumo
innecesario, etc.
Objetivos
La enseñanza de la Economía en el bachillerato tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir sistemas
económicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e
inconvenientes de cada uno de ellos.
2. Manifestar interés por conocer e interpretar con
sentido crítico y solidario los grandes problemas económicos actuales, en
especial las desigualdades económicas y la sobreexplotación de recursos
naturales y los derivados de la globalización de la actividad económica.
3. Relacionar hechos económicos significativos con el
contexto social, político, cultural y natural en que tienen lugar. Trasladar
esta reflexión a las situaciones cotidianas.
4. Describir el funcionamiento del mercado, así como
sus límites, formulando un juicio crítico del sistema y del papel regulador
del sector público.
5. Conocer y comprender los rasgos característicos de
la situación y perspectivas de la economía española y europea en el contexto
económico internacional.
6. Formular juicios personales acerca de problemas
económicos de actualidad. Comunicar sus opiniones argumentando con precisión
y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista distintos como vía de
enriquecimiento personal.
7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que
aparecen en los medios de comunicación y/o internet sobre problemas
económicos actuales, y contrastar las medidas correctoras de política
económica que se proponen.
8. Analizar y valorar críticamente las repercusiones
del crecimiento económico sobre el medio ambiente y la calidad de vida de
las personas.
9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas
económicos del entorno utilizando los procedimientos de indagación de las
ciencias sociales y diversas fuentes y medios de información, entre ellas
las tecnologías de la información y comunicación.
10. Conocer y comprender el uso y significado de las
principales magnitudes macroeconómicas como indicadores de la situación
económica de un país.
Contenidos
1. La actividad económica y sistemas económicos:
- Economía y escasez.
- Observación del contenido económico de las
relaciones sociales.
- Reconocimiento del coste de oportunidad de una
decisión.
- Relaciones de intercambio y evolución histórica.
- Los sistemas económicos. Valoración y comparación.
Economía y territorio.
2. Producción e interdependencia económica:
- Proceso productivo y factores de producción.
- División técnica del trabajo, productividad e
interdependencia.
- La empresa y sus funciones.
- Obtención y análisis del coste de producción y del
beneficio.
- Identificación de los sectores económicos
predominantes en un espacio geográfico.
- Lectura e interpretación de datos y gráficos de
contenido económico.
- Análisis de noticias económicas relativas a cambios
en el sistema productivo o en la organización de la producción en el
contexto de la globalización.
3. Intercambio y mercado:
- Oferta, demanda, equilibrio y fijación de precios. Demanda inducida.
- Funcionamiento de modelos distintos de mercado.
- Análisis de mercados reales y de las consecuencias
de variaciones en las condiciones de su oferta o demanda.
- Valoración de los límites del mecanismo del mercado
y su repercusión en los consumidores.
4. Magnitudes nacionales e indicadores de una economía:
- Interpretación de la riqueza nacional e individual.
- Obtención del Producto Nacional y cálculo e
interpretación de las principales magnitudes relacionadas.
- Valoración de la distribución de la renta.
- Limitaciones de las macromagnitudes como indicadoras
del desarrollo de la sociedad.
- Crecimiento económico, desarrollo y sostenibilidad.
5. La toma de decisiones y la intervención del Estado en economía:
- El papel del sector público, la política económica y sus instrumentos.
- Análisis de los componentes de un presupuesto
público.
- Interpretación de políticas fiscales y sus efectos
sobre la distribución de la renta.
- Valoración de los efectos del desarrollo del Estado
de bienestar.
- Debate sobre cuestiones económicas de actualidad
fundamentando las opiniones y respetando las de las demás personas.
6. Aspectos financieros de la Economía:
- Funcionamiento y tipología del dinero. Proceso de creación.
- Medición y análisis de la inflación según sus
distintas teorías explicativas.
- Funcionamiento del sistema financiero y del Banco
Central Europeo.
- Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda
monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés.
- Valoración de políticas monetarias y sus efectos
sobre la inflación, el crecimiento y el bienestar.
7. El contexto internacional de la economía:
- Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional.
- Descripción de los mecanismos de cooperación e
integración económica y especialmente de la construcción de la Unión
Europea.
- Interpretación de los principales componentes de una
balanza de pagos.
- Funcionamiento del mercado de divisas y sus efectos
sobre los tipos de cambio.
- Causas y consecuencias de la globalización y del
papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.
Análisis y valoración a partir de información proveniente de diferentes
fuentes.
8. Desequilibrios económicos actuales:
- Las crisis cíclicas de la economía.
- Valoración de las interpretaciones del mercado de
trabajo en relación con el desempleo.
- Consideración del medio ambiente como recurso
sensible y escaso.
- Diferenciación de los modelos de consumo y
evaluación de sus consecuencias.
- Identificación de las causas de la pobreza, el
subdesarrollo y sus posibles vías de solución. La deuda externa.
Criterios de evaluación
1. Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad y razonar
la forma de resolverlos en un sistema económico, así como sus ventajas e
inconvenientes.
Con este criterio se pretende comprobar si se reconoce
la escasez, la necesidad de escoger y su coste de oportunidad como motivo de
la ciencia económica. Además, se pretende que se sepa valorar de un modo
crítico los distintos modos de resolver las cuestiones básicas de la
economía que han dado lugar a sistemas económicos diversos a lo largo de la
historia.
2. Identificar las características principales de la
estructura productiva del país. Analizar las causas de una deslocalización
empresarial a partir de datos sobre la productividad, los costes y
beneficios, así como valorar sus efectos sobre la economía y el mercado de
trabajo.
La finalidad de este criterio es observar si se
identifican las razones del proceso de división técnica del trabajo y son
capaces de relacionar este proceso con la creciente interdependencia
económica y con la necesidad de mecanismos de coordinación. También se
pretende evaluar si se reconocen las características generales de la
estructura productiva de nuestro país y su relación con los países de la
Unión Europea y con los cambios en el mercado global.
3. Interpretar, a partir del funcionamiento del
mercado, las variaciones en precios de bienes y servicios en función de
distintas variables. Analizar el funcionamiento de mercados reales y
observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para
los consumidores, empresas o estados.
Este criterio persigue verificar la capacidad de
analizar y valorar los efectos del funcionamiento, no sólo de los modelos
generales de mercados, sino también en mercados cercanos al alumno,
valorando los efectos positivos o negativos sobre los agentes que participan
en estos mercados.
4. Diferenciar las principales magnitudes
macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas, valorando
los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la
calidad de vida. Interpretar y tratar con instrumentos informáticos cifras e
indicadores económicos básicos.
A través de este criterio se pretende comprobar si se
reconocen las principales macromagnitudes, así como sus relaciones,
interpretación y utilidad. También si se valoran críticamente las
limitaciones que estos indicadores presentan para conocer el nivel de
desarrollo de una sociedad frente a otros indicadores como el índice de
desarrollo humano.
5. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las
finalidades y funciones del Estado en los sistemas de economía de mercado e
identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas
e inconvenientes de su papel en la actividad económica. Explicar las
funciones de otros agentes que intervienen en las relaciones económicas.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento
que se tiene del papel que juega el Estado en la economía. También se
pretende comprobar si se observan distintos grados de intervención y se
valoran las consecuencias de una determinada medida en la actividad
económica.
6. Describir el proceso de creación del dinero, los
cambios en su valor y la forma en que éstos se miden, e identificar las
distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus
efectos sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la economía.
Explicar el funcionamiento del sistema financiero y conocer las
características de sus principales productos y mercados.
Se pretende comprobar si se reconoce la función del
dinero y los productos financieros en la economía y se valoran los distintos
enfoques sobre el problema de la inflación.
7. Reconocer distintas interpretaciones y señalar las
posibles circunstancias y causas que las explican, a partir de informaciones
procedentes de los medios de comunicación social y/o internet que traten,
desde puntos de vista dispares, cuestiones de actualidad relacionadas con la
política económica, distinguiendo entre datos, opiniones y predicciones.
Se pretende comprobar la capacidad de analizar
críticamente informaciones con distintos puntos de vista sobre un mismo
hecho aparecido en los medios de comunicación.
8. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis
económicas, la integración económica y el mercado global en la calidad de
vida de las personas, el medio ambiente y la distribución local y mundial de
la riqueza, con especial referencia hacia los problemas de crecimiento
económico y pobreza de los países no desarrollados como fruto de relaciones
económicas desequilibradas junto a la necesidad de intercambios comerciales
más justos y equitativos.
Se trata de evaluar si se reconocen las consecuencias
del crecimiento sobre el reparto de la riqueza, sobre la degradación
medioambiental y la calidad de vida, así como los problemas que limitan el
desarrollo de determinadas economías.
9. Analizar posibles medidas redistributivas, sus
límites y efectos colaterales y evaluar las medidas que favorecen la equidad
en un supuesto concreto.
Este criterio pretende valorar la capacidad de
análisis de las desigualdades económicas y el modo en que determinadas
medidas pueden corregirlas. También persigue estimar si reconocen la
eficacia de la imposición directa e indirecta, las políticas sociales y de
solidaridad.
10. Analizar la estructura básica de la balanza de
pagos de la economía española y/o los flujos comerciales entre dos economías
y determinar cómo afecta a sus componentes la variación en sus flujos
comerciales y eventuales modificaciones en diversas variables
macroeconómicas.
Con este criterio se comprobará si el alumnado conoce
el significado de las principales partidas de una balanza de pagos y cómo
esta representa las relaciones entre una economía y el exterior. El análisis
de los flujos comerciales permitirá asimismo entrar con más detalle en las
características de los flujos comerciales internacionales y en las
consecuencias sobre las economías de una variación en el tipo de cambio.
Economía de la empresa
Economía de la empresa es una aproximación a la realidad empresarial
entendida desde un enfoque amplio, tanto por atender a la comprensión de los
mecanismos internos que la mueven como por sus interrelaciones con la
sociedad. El mundo de la empresa está presente a diario en los medios de
comunicación, forma parte de la vida de millones de trabajadores y repercute
en todos los hogares. Por otro lado, la empresa es una entidad en constante
transformación, adaptándose a los sucesivos cambios sociales, tecnológicos,
políticos etc., innovaciones que a su vez generan progresos sociales, pero
también inconvenientes e incertidumbres que deben ser valorados en cada
caso.
Entender la lógica de las decisiones empresariales con
una visión próxima y fundamentada, valorando sus consecuencias desde un
punto de vista social, ético y medioambiental, fomentando el uso de las
tecnologías de la información y comunicación, constituye el cometido general
de esta materia.
Esta materia introduce al alumno en el entorno con el
que va a relacionarse a lo largo de su vida. Sus contenidos enlazarán con
los de diversas materias de la Educación secundaria como las Ciencias
sociales, Educación para la ciudadanía, Matemáticas, Tecnología y con su
realidad diaria como consumidor y contribuyente, y también como futuro
trabajador o emprendedor.
Economía de la empresa es un compendio de contenidos
relacionados con la gestión empresarial que incluye múltiples aspectos
procedentes de diversas áreas de conocimiento que parten de la economía,
pero que necesitan igualmente nociones de derecho, matemáticas, sociología,
psicología, tecnología, teoría de la información y comunicación. Por tanto
posee numerosas implicaciones con el resto de materias que configuran las
opciones de bachillerato, especialmente el de Ciencias Sociales y constituye
una referencia para el alumno en su formación humana. Al mismo tiempo cumple
una función propedéutica de estudios superiores, tanto universitarios como
de formación profesional.
Los contenidos de la materia se estructuran en ocho
bloques. Los dos primeros bloques consideran la empresa desde un punto de
vista global y relacionado con su función social. Así se analiza su
intervención en la sociedad como generadora de riqueza, pero también se
atiende a la responsabilidad social de sus actos, sin olvidar el crecimiento
de las empresas multinacionales y la competencia global, y el papel de las
pequeñas y medianas empresas como generadoras de empleo.
Los seis bloques restantes giran en torno a las
diferentes áreas funcionales de la empresa. Así, el tercer y cuarto bloque
afectan primordialmente a la empresa entendida como organización. De ahí que
muchos de sus contenidos son aplicables a cualquier estructura organizativa
más allá de su finalidad, ya sea empresarial o no. Se abordan aspectos
relativos a la dirección, planificación y toma de decisiones, incluyendo la
gestión del factor humano. También se considera la organización de la
producción y su rentabilidad valorando los efectos de la misma sobre el
entorno.
Los contenidos de los bloques quinto y sexto se
refieren a la gestión de la información que la empresa genera tanto en el
sentido comercial como en el estrictamente empresarial, derivado de sus
obligaciones contables y fiscales. Así, se abarca el modo en el que una
empresa crea una determinada imagen tanto propia como de sus productos y los
efectos sociales de algunas prácticas empresariales en este ámbito.
Posteriormente, el análisis se centra en la manera en que la empresa
gestiona la información de sus propias actividades destinada a servir de
base de decisiones o informar a terceros interesados, como accionistas,
trabajadores, acreedores o el propio estado, entre otros.
Los dos últimos bloques introducen la gestión de los
proyectos en la empresa. La valoración de proyectos de inversión y su
financiación incorpora aspectos no solo aplicables al mundo empresarial sino
también al ámbito personal. El proyecto empresarial pretende, finalmente,
globalizar los contenidos de la materia y estimular la iniciativa
emprendedora como una alternativa viable de desarrollo personal y
profesional.
Objetivos
La enseñanza de la Economía de la empresa en el bachillerato tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar la naturaleza, funciones y principales características de
los tipos de empresas más representativos.
2. Apreciar el papel de las empresas en la
satisfacción de las necesidades de los consumidores y en el aumento de la
calidad de vida y bienestar de la sociedad, así como elaborar juicios o
criterios personales sobre sus disfunciones.
3. Analizar la actividad económica de las empresas, en
especial las del entorno inmediato, a partir de la función específica de
cada una de sus áreas organizativas, sus relaciones internas y su
dependencia externa.
4. Reconocer la importancia que para las empresas y la
sociedad tienen la investigación, las innovaciones tecnológicas y la
globalización económica en relación con la competitividad, el crecimiento y
la localización empresarial.
5. Valorar críticamente las posibles consecuencias
sociales y medioambientales de la actividad empresarial, así como su
implicación en el agotamiento de los recursos naturales, señalando su
repercusión en la calidad de vida de las personas.
6. Analizar el funcionamiento de organizaciones y
grupos en relación con la aparición y resolución de conflictos.
7. Identificar las políticas de marketing de
diferentes empresas en función de los mercados a los que dirigen sus
productos.
8. Interpretar, de modo general, estados de cuentas
anuales de empresas, identificando sus posibles desequilibrios económicos y
financieros, y proponer medidas correctoras.
9. Obtener, seleccionar e interpretar información,
tratarla de forma autónoma, utilizando, en su caso, medios informáticos, y
aplicarla a la toma de decisiones empresariales.
10. Diseñar y elaborar proyectos sencillos de empresa
con creatividad e iniciativa, proponiendo los diversos recursos y elementos
necesarios para organizar y gestionar su desarrollo.
Contenidos
1. La empresa:
- La empresa y el empresario.
- Clasificación, componentes, funciones y objetivos de
la empresa.
- Análisis del marco jurídico que regula la actividad
empresarial.
- Funcionamiento y creación de valor.
- Interrelaciones con el entorno económico y social.
- Valoración de la responsabilidad social y
medioambiental de la empresa.
2. Desarrollo de la empresa:
- Análisis de los factores de localización y dimensión de la empresa.
- Consideración de la importancia de las pequeñas y
medianas empresas y sus estrategias de mercado.
- Estrategias de crecimiento interno y externo.
- La internacionalización, la competencia global y las
tecnologías de la información.
- Identificación de los aspectos positivos y negativos
de la empresa multinacional.
3. Organización y dirección de la empresa:
- La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el
mercado actual.
- Funciones básicas de la dirección.
- Planificación y toma de decisiones estratégicas.
- Diseño y análisis de la estructura de la
organización formal e informal.
- La gestión de los recursos humanos y su incidencia
en la motivación.
- Los conflictos de intereses y sus vías de
negociación.
4. La función productiva:
- Proceso productivo, eficiencia y productividad.
- Importancia de la innovación tecnológica: I+D+i.
- Costes: clasificación y cálculo de los costes en la
empresa.
- Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad
de la empresa.
- Los inventarios y su gestión.
- Valoración de las externalidades de la producción.
Análisis y valoración de las relaciones entre producción y medio ambiente y
de sus consecuencias para la sociedad.
5. La función comercial de la empresa:
- Concepto y clases de mercado.
- Técnicas de investigación de mercados.
- Análisis del consumidor y segmentación de mercados.
- Variables del marketing-mix y elaboración de
estrategias.
- Estrategias de marketing y ética empresarial.
- Aplicación al marketing de las tecnologías de la
información y la comunicación.
6. La información en la empresa:
- Obligaciones contables de la empresa.
- La composición del patrimonio y su valoración.
- Las cuentas anuales y la imagen fiel.
- Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y
ganancias.
- Análisis e interpretación de la información
contable.
- La fiscalidad empresarial.
7. La función financiera:
- Estructura económica y financiera de la empresa.
- Concepto y clases de inversión.
- Valoración y selección de proyectos de inversión.
- Recursos financieros de la empresa.
- Análisis de fuentes alternativas de financiación
interna y externa.
8. Proyecto empresarial:
- Proceso de creación de una empresa: idea, constitución y viabilidad
elemental.
- El plan de empresa y su utilidad como documento de
análisis económico-financiero.
Criterios de evaluación
1. Conocer e interpretar los diversos elementos de la empresa, sus tipos,
funciones e interrelaciones, valorando la aportación de cada uno de ellos
según el tipo de empresa.
Se pretende que los alumnos sepan diferenciar los
diferentes elementos que componen una empresa (grupo humano, patrimonio,
entorno y organización), la existencia de elementos diferentes en función de
qué empresa se trate y las relaciones entre la empresa y el exterior (otras
empresas, administraciones públicas, clientes, proveedores, entidades
financieras, etc.).
2. Identificar los rasgos principales del sector en
que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las
distintas estrategias, decisiones adoptadas y las posibles implicaciones
sociales y medioambientales.
Se trata de comprobar que el alumno sabe qué es un
sector empresarial y que es capaz de identificar a qué sector pertenece una
empresa cualquiera, señalando las diferentes estrategias que puede seguir
una empresa para la consecución de sus objetivos. Igualmente, deberá saber
diferenciar las implicaciones, tanto positivas como negativas, que suponen
las decisiones empresariales en los ámbitos social y medioambiental.
3. Analizar las características del mercado y
explicar, de acuerdo con ellas, las políticas de marketing aplicadas por una
empresa ante diferentes situaciones y objetivos.
Se pretende que se sepa caracterizar un mercado en
función del número de competidores, del producto vendido, etc. y que,
identificando las diferentes políticas de marketing, sepa adaptarlas a cada
caso concreto. Igualmente se evalúa que se sepa interpretar y valorar
estrategias de marketing, incorporando en esa valoración consideraciones de
carácter ético, ambiental, etc.
4. Describir la organización de una empresa y sus
posibles modificaciones en función del entorno en el que desarrolla su
actividad.
Este criterio pretende comprobar si se sabe
interpretar la organización formal e informal de una empresa y detectar y
proponer soluciones a disfunciones o problemas que impidan un funcionamiento
eficiente en la organización empresarial.
5. Determinar para un caso sencillo la estructura de
ingresos y costes de una empresa y calcular su beneficio y su umbral de
rentabilidad.
Se pretende valorar si los alumnos la capacidad de
diferenciar y estructurar los ingresos y costes generales de una empresa,
determinando el beneficio o pérdida generado, así como el umbral de ventas
necesario para su supervivencia.
6. Diferenciar las posibles fuentes de financiación en
un supuesto sencillo y razonar la elección más adecuada.
La finalidad de este criterio es comprobar que se
saben valorar las necesidades de financiación básicas de una empresa y
proponer argumentadamente las opciones financieras que mejor se adaptan a un
caso concreto.
7. Valorar distintos proyectos de inversión sencillos
y justificar razonadamente la selección de la alternativa más ventajosa.
Se pretende comprobar la capacidad para utilizar
métodos diversos de selección de inversiones con objeto de resolver casos
básicos.
8. Identificar los datos más relevantes del balance y
de la cuenta de pérdidas y ganancias, explicar su significado, diagnosticar
su situación a partir de la información obtenida y proponer medidas para su
mejora.
Se pretende comprobar que los alumnos y alumnas sepan
reconocer los diferentes elementos de estos documentos y su significado en
la empresa. También se pretende valorar si los alumnos son capaces de
analizar la situación patrimonial, financiera y económica en un caso
sencillo detectando desequilibrios y proponiendo medidas correctoras de
éstos.
9. Analizar situaciones generales de empresas reales o
imaginarias utilizando los recursos materiales adecuados y las tecnologías
de la información.
Se pretende averiguar si son capaces de aplicar sus
conocimientos tecnológicos al análisis y resolución de casos sencillos,
valorando el rigor en el análisis e interpretación de la información.
10. Diseñar y planificar un proyecto empresarial
simple, con actitud emprendedora y creatividad, evaluando su viabilidad.
Con este criterio se pretende valorar si se sabe
aplicar con creatividad los contenidos de la materia a un sencillo proyecto
empresarial, valorando sus dificultades, debilidades y oportunidades.
Además, considerar la disposición al trabajo en equipo, la creatividad y la
planificación y organización del trabajo, actitudes clave para que el
emprendedor pueda abordar proyectos de creación de empresas.
Geografía
La Geografía estudia la organización del espacio terrestre, entendido
éste como el conjunto de relaciones entre el territorio y la sociedad que
actúa en él. El espacio es para la Geografía una realidad relativa, dinámica
y heterogénea que resulta de los procesos protagonizados por los grupos
humanos condicionados, a su vez, por el propio espacio preexistente. Sus
fines fundamentales son el análisis y la comprensión de las características
de ese espacio organizado, de las localizaciones y distribuciones de los
fenómenos, de las causas, factores, procesos e interacciones que en dicha
organización del territorio se dan, así como de sus consecuencias y
proyecciones futuras. Su finalidad básica es aprehender y entender el
espacio.
Proporciona destrezas asociadas a la comprensión del
espacio organizado por los hombres reconociendo las diversas escalas de
análisis, la multicausalidad existente, los recursos y estructuras
socioeconómicas, así como el papel de las decisiones en la articulación y
funcionamiento del territorio, valorando la importancia de la acción
antrópica y de sus consecuencias medioambientales. Todo ello desde una
actitud de responsabilidad hacia el medio y de solidaridad ante los
problemas de un sistema territorial cada vez más interdependiente.
La materia, presente específicamente en la formación
del alumnado que opta por ampliar sus conocimientos de humanidades y
ciencias sociales, parte de los aprendizajes adquiridos en las etapas
educativas anteriores, profundizando en el estudio del espacio español.
España y su espacio geográfico es su marco de referencia y su objeto de
estudio: la comprensión del espacio creado y ordenado por la comunidad
social de la que se es miembro y de los principales características y
problemas territoriales que se plantean. Se define, por consiguiente, una
geografía de España, de su unidad y diversidad, de sus dinámicas
ecogeográficas, y de la utilización de sus recursos humanos y económicos.
Pero en el mundo de hoy ningún espacio puede ser explicado atendiendo
únicamente a su propia realidad. España mantiene relaciones con otros
espacios y países, es miembro de la Unión Europea, forma parte de los
principales organismos internacionales, es una pieza más del sistema
mundial. Su vida económica, social y política depende en gran parte de todas
estas realidades en las que está inserta. Por ello comprender España supone
entender hechos relevantes procedentes del contexto europeo y mundial que,
aun siendo exteriores, en ningún modo son ajenos. El estudio del territorio
español debe ser situado en un marco de análisis más amplio para poder
entender las mutuas repercusiones y relaciones.
La selección de contenidos responde a este estudio de
la realidad espacial de España, de sus características comunes y de su
diversidad, su medio natural, los elementos que explican la diferenciación
de paisajes, la plasmación de las actividades humanas en el espacio o los
sistemas de organización territorial resultantes, atendiendo también a la
dimensión europea de España y a su posición en el sistema mundo. Además
incorpora, en un bloque inicial que debe entenderse común al resto, aquellos
procedimientos característicos del análisis geográfico y técnicas que
facilitan el tratamiento de datos e informaciones, así como referencias a
valores que forman al alumnado en la solidaridad, el respeto y la
disposición para participar activamente en su entorno espacial y social.
Objetivos
La enseñanza de la Geografía en el bachillerato tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio
dinámico, caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial,
resultado de la interacción de procesos sociales, económicos, tecnológicos y
culturales, que han actuado en un marco natural e histórico.
2. Identificar y comprender los elementos básicos de
la organización del territorio, utilizando conceptos y destrezas
específicamente geográficas, para analizar e interpretar un determinado
fenómeno o situación territorial, valorando los múltiples factores que
intervienen, utilizando en su descripción y explicación la terminología
adecuada.
3. Conocer las características de los diferentes
medios naturales existentes en España, identificando los rasgos geográficos
que definen el territorio español poniéndolos en relación con los grandes
medios naturales europeos.
4. Comprender la población como un recurso esencial,
cuya distribución, dinámica y estructura interviene de forma relevante en la
configuración de los procesos que definen el espacio.
5. Analizar los distintos tipos de explotación de la
naturaleza así como las actividades productivas y sus impactos territoriales
y medioambientales, reconociendo la interrelación entre el medio y los
grupos humanos y percibiendo la condición de éstos como agentes de actuación
primordial en la configuración de espacios geográficos diferenciados.
6. Interesarse activamente por la calidad del medio
ambiente, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones
humanas y entender la necesidad de políticas de ordenación territorial y de
actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de
valorar decisiones que afecten a la gestión sostenible de los recursos y a
la ordenación del territorio.
7. Comprender las relaciones que existen entre los
territorios que integran España y la Unión Europea desarrollando actitudes
de conocimiento, aprecio y cooperación hacia los espacios próximos y lejanos
al propio hábitat superando los estereotipos y prejuicios.
8. Explicar la posición de España en un mundo
interrelacionado, en el que coexisten procesos de uniformización de la
economía y de desigualdad socioeconómica.
Contenidos
1. Contenidos comunes:
- El territorio: espacio en el que interactúan las sociedades. Variables
geográficas que intervienen en los sistemas de organización del territorio.
Elaboración y comunicación de síntesis explicativas.
- Identificación y explicación causal de
localizaciones y distribuciones espaciales de fenómenos. Análisis de
consecuencias.
- Búsqueda, obtención y selección de información
relevante para el conocimiento geográfico: observación directa, fuentes
cartográficas, estadísticas, visuales, bibliográficas y procedentes de las
tecnologías de la información y la comunicación.
- Las técnicas cartográficas: planos y mapas y sus
componentes. Obtención e interpretación de la información cartográfica.
Cálculos y medidas, representación gráfica.
- Corrección en el lenguaje y utilización adecuada de
la terminología específica.
- Responsabilidad en el uso de los recursos y
valoración de las pautas de comportamiento individual y social respecto a la
protección y mejora del medio ambiente.
2. España en Europa y en el mundo:
- España: situación geográfica; posición y localización de los
territorios, factores de unidad y diversidad. Ordenación territorial:
procesos históricos y ordenación político-administrativa actual.
- España en Europa. Estructura territorial. Contrastes
físicos y socioeconómicos. Políticas regionales y de cohesión territorial.
La posición de España en la Unión Europea.
- España en el mundo. Globalización y diversidad en el
mundo: procesos de mundialización y desigualdades territoriales. Grandes
ejes mundiales. Posición relativa de España en las áreas socioeconómicas y
geopolíticas mundiales.
3. Naturaleza y medio ambiente en España:
- El medio natural español: diversidad geológica, morfológica, climática,
vegetativa e hídrica. Los grandes conjuntos naturales españoles: elementos y
tipos principales. Repercusiones en sus usos.
- Naturaleza y recursos: recursos hidráulicos,
materias primas y recursos energéticos.
- Naturaleza y medio ambiente: situación,
condicionantes y problemas. Políticas españolas y comunitarias de
protección, conservación y mejora.
- La interacción naturaleza/sociedad. El papel de los
factores políticos, socio-económicos, técnicos y culturales en la
configuración y transformación de los espacios geográficos.
4. Territorio y actividades económicas en España:
- Identificación de los problemas básicos de las actividades económicas
en España y de las dinámicas a que están dando lugar. Localización y
valoración de los desequilibrios que se producen en su reparto.
- Los espacios rurales: transformación de las
actividades agrarias y pluralidad de tipologías espaciales. Dinámicas
recientes del mundo rural. La situación española en el contexto de la Unión
Europea.
- Los recursos marinos, la actividad pesquera y la
acuicultura.
- Los espacios industriales. Reestructuración
industrial y tendencias actuales. El sector secundario español en el marco
europeo.
- Los espacios de servicios: terciarización de la
economía; heterogeneidad y el desigual impacto territorial. Los transportes
y las comunicaciones: incidencia en la vertebración territorial. Los
espacios turísticos: factores, regiones e impacto.
- Repercusiones ambientales y sociales de las
actividades económicas. Producción y consumo racional.
5. Población, sistema urbano y contrastes regionales en España:
- La población: distribución espacial; dinámica demográfica natural;
movimientos migratorios. Crecimiento demográfico y desigualdades espaciales
Estructura demográfica actual y perspectivas. La importancia de la
inmigración.
- El sistema urbano: morfología y estructura. Huella
de la historia y transformaciones recientes: la vida en las ciudades. Red
urbana: jerarquía y vertebración.
- Los contrastes territoriales: diferencias
espaciales; demográficas y socioeconómicas. Contrastes y desequilibrios
territoriales. Políticas regionales y de cohesión.
Criterios de evaluación
1. Obtener, seleccionar y utilizar información de contenido geográfico
procedente de fuentes variadas (entorno del alumno, cartográficas,
estadísticas, textos e imágenes, tecnologías de la información y la
comunicación) para localizar e interpretar los fenómenos territoriales y sus
interrelaciones, empleando un vocabulario específico en la explicación y
comunicación de hechos y procesos geográficos.
Con este criterio se pretende comprobar que se ha
adquirido destreza en el manejo de distintas fuentes de información
geográfica, entre las que las cartográficas, las aportadas por las
tecnologías de la información y la observación directa o en imágenes deben
figurar con especial relevancia. Deberán comentarse estas informaciones y,
en su caso, también podrán elaborarse gráficos, seleccionando el tipo
oportuno. Por otra parte, deberá reconocerse los límites de la propia
información (proyección, escala y signos convencionales).
2. Identificar las características del sistema mundo y
los rasgos esenciales de la Unión Europea para comprender los factores que
explican la situación de España en un área geoeconómica determinada así como
sus consecuencias.
Este criterio pretende comprobar que se comprende la
globalización como un proceso que tiene importantes implicaciones espaciales
y sociales por su impacto en diferentes esferas, tales como la integración
de la actividad económica mundial. Será especialmente importante que este
conocimiento abarque la comprensión de las repercusiones de la acción
política y económica no sólo de la pertenencia de España a la Unión Europea
sino también su relación con otras áreas geoeconómicas, de modo que capte el
proceso creciente de universalización del espacio geográfico, afectado por
problemas comunes y con centros de decisión supranacionales.
3. Describir los rasgos generales del medio natural
europeo y español, reconocer la diversidad de conjuntos naturales españoles,
localizándolos en el mapa, identificando sus elementos y su dinámica,
explicando sus interacciones y valorando el papel de la acción humana en
ellos.
Mediante este criterio se trata de evaluar si se es
capaz de reconocer, localizar y describir los principales medios naturales
de Europa y España, identificar sus elementos, e interacciones,
analizándolos en relación con el papel de la acción humana y valorando los
problemas que les afectan. Deberá evaluarse igualmente la peculiaridad de
los distintos paisajes que se producen apreciando su diversidad. Para ello
se podrán analizar ejemplos relevantes de paisajes geográficos ilustrativos.
4. Identificar y caracterizar los diferentes espacios
productivos españoles, relacionarlos con su dinámica reciente, identificando
los factores de localización, distribución territorial y las tipologías
resultantes, explicando las tendencias actuales en relación tanto con el
espacio geográfico como con su papel en la economía, valorándolas en el
contexto europeo en que se producen.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para
situar y caracterizar los principales espacios productivos, -rurales,
industriales y de servicios- enfocados en una perspectiva dinámica que le
permita reconocer los factores de los cambios que han experimentando. Deberá
para ello manejarse documentación estadística y cartográfica actualizada y
apreciar las consecuencias espaciales de este proceso, el impacto
socioeconómico y en su caso ambiental, así como la incidencia de las
actuaciones políticas, en especial de la pertenencia a la Unión Europea y de
la coyuntura internacional. El análisis más detallado puede centrarse en
algún sector o producto.
5. Realizar un balance de los impactos de las acciones
humanas sobre el medio ambiente, identificando los principales problemas que
afectan al medio ambiente español conociendo los compromisos y políticas de
recuperación y conservación que se plantean a nivel internacional y español.
Con este criterio se pretende comprobar si se analizan
y valoran los impactos que las acciones humanas tienen sobre el medio
natural. Para ello se valorara el grado de conservación o destrucción del
medio natural español a partir del manejo de diversos documentos y de
apreciar los efectos de la acción humana en temas tales como la
desertificación, erosión, contaminación, etc. La tarea incluirá el
conocimiento de los compromisos internacionales alcanzados para la
conservación y recuperación del medio y la toma de conciencia sobre el uso
racional de los recursos y el respeto al medio ambiente.
6. Identificar los rasgos de la población española en
la actualidad y su distribución interpretándolos a la luz de la dinámica
natural y migratoria, reconociendo su influencia en la estructura, las
diferencias territoriales y enjuiciando las perspectivas de futuro.
Este criterio trata de evaluar los conocimientos
demográficos, la destreza en el manejo e interpretación de los distintos
tipos de tasas, fuentes y estadísticas y sus formas más sencillas de
representación gráfica (pirámides, mapas, gráficos, etc.), así como de
conceptos como fecundidad, natalidad, mortalidad o crecimiento vegetativo.
Se deberá analizar el crecimiento demográfico de la población española y
proyectarlo hacia el futuro inmediato, comprendiendo los valores de las
tasas en el contexto de países con un desarrollo socioeconómico similar,
especialmente europeos, apreciando las consecuencias del envejecimiento y
valorando el papel que la inmigración tiene en nuestra sociedad.
7. Interpretar el proceso de urbanización español como
una forma de organización del territorio a través de la configuración de su
sistema urbano. Reconocer e identificar los aspectos básicos de la
morfología de las ciudades, analizando los factores que la originan y los
efectos que tiene en la vida social.
Con este criterio se pretende comprobar si se sabe
relacionar el proceso de urbanización y la organización del territorio que
se articula a partir de la constitución y funcionamiento del sistema urbano
español y de sus transformaciones actuales. Por otro lado, se trata de
valorar también si identifican a partir de diversas fuentes de información
(planos, textos, planes generales o figuras de planeamiento similares,
observación directa, etc.) los elementos básicos de la morfología urbana, a
través del análisis de casos concretos. Interesa también la comprensión de
las consecuencias que para la vida social y para la sostenibilidad tienen
hechos como la planificación urbana, la gestión municipal o la actuación de
grupos de presión.
8. Describir la organización política y administrativa
española, su funcionamiento y atribuciones, así como comprendiendo las
consecuencias para la ordenación del territorio, valorando mediante la
utilización de distintas fuentes e indicadores, los contrastes en la
distribución de la riqueza en las distintas comunidades autónomas y en el
interior de algunas de ellas, aportando ejemplos de políticas españolas y
europeas de desarrollo y cohesión regional.
Este criterio pretende comprobar que se considera a
España como una realidad geográfica plural, organizada en distintos espacios
político-administrativos: las Comunidades Autónomas, provincias, municipios,
etc. Deberán identificarlas y localizarlas y comprender los efectos
espaciales derivados de esta organización administrativa. Se trata también
de comprobar, analizar y evaluar el reparto de las actividades económicas y
los recursos del territorio español, valorando sus desequilibrios y
conociendo las políticas de integración y cohesión que se llevan a cabo
desde las diferentes entidades político-administrativas españolas y desde la
Unión Europea.
9. Realizar una salida al entorno, trabajo de campo o
de indagación con datos primarios y secundarios, sobre un espacio o tema
concreto, compilando la información necesaria, planteándose cuestiones sobre
la zona o tema y presentar un informe estructurado utilizando un vocabulario
geográfico correcto.
Este criterio trata de evaluar en qué medida se es
capaz de planificar, con asesoramiento del docente, y realizar un trabajo de
indagación sobre el terreno o sobre fuentes geográficas, efectuando, en su
caso previa preparación, una excursión geográfica o trabajo de campo. Se
trata de evaluar especialmente la aplicación de los conceptos, técnicas y
destrezas de la geografía en la localización, diferenciación de elementos,
interrelación, análisis, interpretación y explicación, presentando las
conclusiones, oral o por escrito, con la terminología adecuada.
Griego I y II
Griego II requiere conocimientos de Griego I.
La materia de Griego en el bachillerato aporta las bases lingüísticas y
culturales precisas para entender aspectos esenciales de la civilización
occidental como resultado de una larga tradición que surgió de Grecia y
Roma.
El estudio de la lengua griega en sus aspectos
morfológico, sintáctico y léxico, vinculado al de su contexto cultural e
histórico, tiene en sí mismo un alto valor formativo para los alumnos que
hayan optado por una primera especialización en el campo de las humanidades
o las ciencias sociales. La coincidencia de su estudio con el de la lengua
latina, al tiempo que invita a un tratamiento coordinado, permite comprender
la estructura flexiva de ambas lenguas, tan ricas en contenido y tan
fecundas en su contribución a las lenguas modernas.
Los contenidos propuestos para Griego I y II en que se
desarrolla la materia se centran en dos grandes ámbitos, la lengua y la
cultura, distribuidos en cuatro bloques: características de la lengua
griega, interpretación de los textos, el léxico y el legado griego.
Estos contenidos se abordarán de forma coherente y
progresiva y su desarrollo ha de tener una aplicación esencialmente práctica
que permita al alumno, mediante el ejercicio de la traducción y la lectura
de textos ya traducidos, alcanzar un conocimiento básico de los aspectos
fundamentales de la lengua griega e introducirse en técnicas básicas de
análisis filológico y de interpretación de los textos.
Los textos, que son el objeto principal de la materia,
se seleccionarán entre autores de diferentes épocas y géneros literarios,
presentándolos tanto en su forma original, con las adaptaciones necesarias
para facilitar su comprensión, como en traducciones.
La práctica de la traducción de textos griegos ha de
contribuir también a la reflexión sobre la lengua propia, buscando la
correcta adecuación entre las estructuras lingüísticas de ambas lenguas. A
tal fin servirá el uso de diccionarios de diversa índole, introduciendo
gradualmente el manejo del diccionario específico de la Lengua griega.
El análisis e interpretación de los textos ha de
completarse con datos extraídos de otras fuentes que, fácilmente accesibles
gracias a los bancos de datos y recursos disponibles en Internet, permitan
establecer y conocer su relación con las distintas épocas de la historia de
Grecia, así como sus diversas manifestaciones artísticas y culturales.
El estudio y aprendizaje del léxico constituye un
instrumento para la traducción, al tiempo que contribuye a enriquecer el
acervo de los alumnos, mostrar los mecanismos de formación de palabras y
valorar la trascendencia del préstamo lingüístico como parte del legado
cultural aportado por el pensamiento griego.
La aproximación a Grecia y su legado ha de hacerse con
un enfoque global y vinculado al aprendizaje de la lengua, centrando su
análisis en el antropocentrismo griego para intentar comprender la
mentalidad y la dimensión social e individual del hombre griego a través de
su proyección en las instituciones, el arte y la literatura en la Grecia
antigua y valorar la tradición clásica y su pervivencia en las sociedades
actuales.
Al primer curso corresponde la asimilación de los
contenidos básicos de lengua y de cultura. Concierne al segundo curso su
consolidación y ampliación, con un tratamiento específico de la literatura,
los géneros y los autores, que contribuya a profundizar en las raíces
griegas de nuestra cultura.
Objetivos
La enseñanza del Griego en el bachillerato tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer y utilizar los fundamentos morfológicos, sintácticos y léxicos
de la lengua griega, iniciándose en la interpretación y traducción de textos
de dificultad progresiva.
2. Reflexionar sobre el léxico de origen griego
presente en el lenguaje cotidiano y en la terminología científica,
identificando étimos, prefijos y sufijos griegos que ayuden a una mejor
comprensión de las lenguas modernas.
3. Analizar textos griegos, originales, adaptados y
traducidos, realizando una lectura comprensiva y distinguiendo sus
características principales y el género literario al que pertenecen.
4. Utilizar de manera crítica fuentes de información
variadas, obteniendo de ellas datos relevantes para el conocimiento de la
lengua y la cultura estudiadas.
5. Reconocer y valorar la contribución de las
diferentes manifestaciones culturales de la Grecia antigua en diferentes
ámbitos a lo largo de la historia y su pervivencia actual.
Griego I
Contenidos
1. La lengua griega:
Del indoeuropeo al griego moderno.
El alfabeto griego. Pronunciación. Signos gráficos.
Transcripción.
Clases de palabras. Flexión nominal, pronominal y
verbal.
Sintaxis de los casos. La concordancia.
Sintaxis de las oraciones. Nexos y partículas.
2. Los textos griegos y su interpretación:
Iniciación a las técnicas de traducción y al comentario de textos.
Análisis morfosintáctico.
Lectura comprensiva de obras y fragmentos traducidos.
3. El léxico griego y su evolución:
Aprendizaje del vocabulario griego básico.
Formación de palabras. Prefijos y sufijos. Composición
y derivación.
Helenismos en el vocabulario común de las lenguas
modernas.
El vocabulario científico y técnico.
4. Grecia y su legado:
Sinopsis de la geografía e historia de Grecia.
La polis griega: organización política y social.
La vida cotidiana.
Religión y mitología griegas.
Literatura griega: géneros y autores principales.
Criterios de evaluación
1. Leer textos griegos breves, transcribir sus términos a la lengua
materna, utilizar sus diferentes signos ortográficos y de puntuación, y
reconocer el reflejo del alfabeto griego en el abecedario latino propio de
las lenguas modernas.
Con este criterio se comprueba si el alumno reconoce
los signos ortográficos básicos de la lengua griega y lee con soltura textos
breves. Asimismo, se comprobará la capacidad del alumno para transcribir
términos a su lengua materna y para relacionar los dos sistemas de
escritura, distinguiendo las semejanzas y diferencias ortográficas y
fonéticas entre ambos.
2. Reconocer en textos griegos los elementos básicos
de la morfología y de la sintaxis de la oración, apreciando variantes y
coincidencias con otras lenguas conocidas.
Este criterio pretende comprobar si se han adquirido
las nociones de morfología y sintaxis que permitan reconocer las
características de una lengua flexiva e identificar formas y funciones. Se
relacionarán esos elementos básicos con los de la lengua materna u otras
conocidas.
3. Traducir textos griegos sencillos.
Con este criterio se pretende determinar la capacidad
de reconocer las diversas estructuras lingüísticas de una lengua flexiva
mediante la traducción literal de un texto a su lengua de uso. Los textos
serán breves, originales o elaborados, preferentemente en prosa ática de los
siglos v y iv a.C. y de dificultad mínima. Se valorará la elección correcta
de las estructuras sintácticas, de las formas verbales, de las equivalencias
léxicas en la lengua materna y del orden de palabras en el proceso y
resultado de la traducción.
4. Distinguir los helenismos más frecuentes del
vocabulario común y del léxico científico y técnico de las lenguas modernas,
a partir de términos que aparezcan en los textos.
Este criterio permite comprobar si e alumno es capaz
de relacionar términos de su lengua materna o de otras por él conocidas con
el correspondiente étimo griego. También intenta verificar si el alumno ha
adquirido un vocabulario básico que le permita deducir palabras, teniendo en
cuenta los procedimientos de derivación y composición, de la misma familia
etimológica y sus significados.
5. Leer y comentar textos traducidos de diversos
géneros y distinguir aspectos históricos y culturales contenidos en ellos.
Con este criterio se pretende determinar la capacidad
de comprender el contenido esencial de un texto, delimitar sus partes y
establecer la relación entre ellas. El estudiante podrá manifestar su
competencia mediante ejercicios de lectura comprensiva de textos con sentido
completo pertenecientes a diversos géneros literarios, análisis y síntesis
de los mismos, contrastándolos con textos de literatura actual y valorando
la posible vigencia de dichos aspectos en la actualidad.
6. Situar en el tiempo y en el espacio los más
importantes acontecimientos históricos de Grecia, identificar sus
manifestaciones culturales básicas y reconocer su huella en nuestra
civilización.
Este criterio trata de comprobar que se sitúan en su
época y marco geográfico tanto los acontecimientos más importantes que
jalonaron la historia de Grecia, como sus manifestaciones culturales más
significativas. Se pretende también constatar si se es capaz de reconocer
los elementos de la cultura griega presentes en la actualidad. El alumno
podrá manifestar su competencia elaborando mapas y desarrollando
exposiciones escritas u orales sobre el mundo clásico.
7. Realizar, siguiendo las pautas del profesor,
pequeños trabajos de investigación sobre la pervivencia del mundo griego,
consultando las fuentes directas y utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación como herramienta de organización y
comunicación de los resultados.
Este criterio pretende verificar que los alumnos y
alumnas distinguen los elementos del mundo clásico, reconociéndolos como
herencia de nuestro propio pasado, y que los interpretan a la luz de los
conocimientos que ya tienen, mediante la utilización selectiva de fuentes
diversas. También trata de evaluar son capaces de indagar en las fuentes
directas y tomar contacto con los materiales ordenando los datos obtenidos y
elaborando su trabajo mediante el uso de las tecnologías de la información y
de la comunicación como herramientas fundamentales.
Griego II
Contenidos
1. La lengua griega:
Revisión de la flexión nominal y pronominal. Formas poco frecuentes e
irregulares.
Revisión de la flexión verbal. Los verbos atemáticos.
Los modos verbales.
Revisión y ampliación de la sintaxis. La
subordinación.
2. Los textos griegos y su interpretación:
Traducción y comentario de textos originales.
Uso del diccionario.
Lectura y comentario de obras y fragmentos griegos
traducidos.
3. El léxico griego y su evolución:
Aprendizaje de vocabulario.
Helenismos en el vocabulario común de las lenguas
modernas.
El vocabulario específico de origen grecolatino
presente en las materias que se estudian en el bachillerato.
4. Grecia y su legado:
La transmisión de los textos griegos y el descubrimiento de Grecia: de
Roma a nuestros días.
La literatura griega a través de sus textos. Géneros y
autores.
Raíces griegas de la cultura moderna en la literatura,
la filosofía, la ciencia y el arte.
Criterios de evaluación
1. Identificar y analizar en textos originales los elementos de la
morfología y de la sintaxis casual y oracional comparándolos con otras
lenguas conocidas.
Este criterio trata de comprobar el conocimiento de la
lengua griega por parte del alumnado. Ha de manifestar su avance en este
nivel haciendo análisis morfosintácticos de textos originales de mayor
complejidad y reconociendo las variantes y coincidencias respecto a otras
lenguas por él conocidas.
2. Traducir de forma coherente textos griegos de
cierta complejidad pertenecientes a diversos géneros literarios.
Con este criterio se pretende comprobar el progreso en
la práctica de la traducción. Se valorará la elección correcta de las
estructuras sintácticas, de las formas verbales, de las equivalencias
léxicas en la lengua materna y del orden de palabras en el proceso y
resultado de la traducción, con el uso adecuado del diccionario.
3. Reconocer en textos griegos originales términos que
son componentes y étimos de helenismos y deducir su significado, tanto en el
vocabulario patrimonial de las lenguas modernas como en los diversos léxicos
científico-técnicos.
Este criterio sirve para determinar si se domina el
vocabulario básico y se conocen los procedimientos de derivación y
composición de los helenismos en las lenguas modernas, así como la correcta
transcripción de los términos y las transformaciones que experimentan a
nivel formal y semántico.
4. Realizar comentarios de textos originales o
traducidos, analizar las estructuras y rasgos literarios de los mismos y
reconocer el papel de la literatura clásica en las literaturas occidentales.
Con este criterio se pretende comprobar la
identificación los elementos esenciales de un texto literario, formales y de
contenido, y si se reconocen los diversos géneros por sus rasgos
diferenciadores. El comentario versará sobre textos con sentido completo de
diversos géneros literarios y su comparación con textos de la literatura
posterior en los que pervivan rasgos, temas o tópicos de la literatura
griega.
5. Realizar trabajos monográficos consultando las
fuentes directas y utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta de organización y comunicación de los
resultados.
Este criterio trata de constatar la capacidad creativa
del alumnado en la planificación, búsqueda, recopilación y sistematización
de la información, así como el grado de corrección en la expresión oral o
escrita. El alumno, guiado por el profesor, planificará la actividad,
organizará la información, la contrastará e intentará formular hipótesis,
elaborando su trabajo mediante el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación como herramienta fundamental en todo el proceso y como
soporte polivalente para la exposición de sus conclusiones.
Historia del arte
El objeto de estudio de la Historia del arte es la obra de arte como
producto resultante de la creatividad y actuación humana que se expresa con
sus propios códigos y enriquece la visión global de la realidad y sus
múltiples formas de hacerse manifiesta.
La finalidad principal de esta materia, presente en
una educación artística vinculada al mundo de las humanidades y para quienes
optan por una formación especifica en el campo de las artes, consiste en
observar, analizar, interpretar, sistematizar y valorar las obras de arte,
situándolas en su contexto temporal y espacial. A través de ella se aprende
a percibir el arte como un lenguaje con múltiples códigos que permiten
comunicar ideas y compartir sensaciones, proporcionando conocimientos
específicos para percibir el lenguaje de las formas de las artes plásticas,
enriquecido progresivamente con la aportación de otras manifestaciones
procedentes de la creación y comunicación visual. Todo ello contribuye, a su
vez, a ampliar la capacidad de «ver» y al desarrollo de la sensibilidad
estética.
Por otra parte, las obras de arte, como expresión de
una realidad y manifestación de la actividad humana, constituyen en sí
mismas testimonios indispensables y singulares para conocer el devenir de
las sociedades. Su estudio adquiere significado en su contexto sociocultural
resultando indispensable en su comprensión el análisis de los diferentes
factores y circunstancias implicadas en el proceso de creación, a la vez que
enseña a apreciar el arte contextualizado en la cultura de cada momento
histórico y en relación con otros campos de actividad y de conocimiento.
La materia contribuye, además, a la valoración y
disfrute del patrimonio artístico, que en sí mismo, como legado de una
memoria colectiva o desde la consideración del potencial de recursos que
encierra, exige desarrollar actitudes de respeto y conservación para
transmitirlo a las generaciones del futuro.
El estudio de la evolución del arte se configura a
través de los principales estilos artísticos de la cultura de Occidente. La
amplitud que comporta referirse al conjunto de la creación artística
manteniendo la lógica interna de la disciplina mediante una visión global,
exige realizar una ajustada selección de contenidos que permita una
aproximación general al desarrollo de los principales estilos a la vez que
asegure acercar al alumnado a la comprensión del arte contemporáneo y al
papel del arte en el mundo actual.
Para realizar el agrupamiento de los contenidos se
utiliza un criterio cronológico. Permite un enfoque en el que, al
proporcionar dicha visión de conjunto, necesariamente concisa, se dé
prioridad a la comprensión de los rasgos esenciales que caracterizan la
creación artística en sus aportaciones relevantes. Resultaría procedente el
análisis de obras de arte concretas para estudiar, a partir de ellas, las
principales concepciones estéticas de cada estilo, sus condicionantes
históricos, sus variantes geográficas y las diversas valoraciones e
interpretaciones de que han sido objeto a través del tiempo.
El bloque inicial de contenidos que se propone incluye
aquellos aprendizajes, fundamentales en la concepción de esta materia, que
deben entenderse con carácter transversal en el resto por hacer referencia a
aspectos tan significativos como la contextualización de las obras de arte,
los relativos al lenguaje plástico y visual o la aplicación de un método de
análisis en la comprensión de las obras de arte.
Objetivos
La enseñanza de la Historia del arte en el bachillerato tendrá como
finalidad desarrollar las siguientes capacidades:
1. Comprender y valorar las diferencias en la concepción del arte y la
evolución de sus funciones sociales a lo largo de la historia.
2. Entender las obras de arte como exponentes de la
creatividad humana, susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de ser
valoradas como testimonio de una época y su cultura.
3. Utilizar métodos de análisis para el estudio de la
obra de arte que permitan su conocimiento, proporcionen la comprensión del
lenguaje artístico de las diferentes artes visuales y la adquisición de una
terminología específica y a su vez desarrollen la sensibilidad y la
creatividad.
4. Reconocer y caracterizar, situándolas en el tiempo
y en el espacio, las manifestaciones artísticas más destacadas de los
principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su influencia
o pervivencia en etapas posteriores.
5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio
artístico, contribuyendo de forma activa a su conservación como fuente de
riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras rechazando
aquellos comportamientos que lo deterioran.
6. Contribuir a la formación del gusto personal, la
capacidad de goce estético y el sentido crítico, y aprender a expresar
sentimientos e ideas propias ante la contemplación de las creaciones
artísticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y
superando estereotipos y prejuicios.
7. Indagar y obtener información de fuentes diversas
sobre aspectos significativos de la Historia del arte a fin de comprender la
variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo.
Contenidos
1. Contenidos comunes:
El arte como expresión humana en el tiempo y en el espacio: significado
de la obra artística.
La obra artística en su contexto histórico. Función
social del arte en las diferentes épocas: artistas, mecenas y clientes. La
mujer en la creación artística.
La peculiaridad del lenguaje plástico y visual:
materiales, técnicas y elementos formales. Importancia del lenguaje
iconográfico.
Aplicación de un método de análisis e interpretación
de obras de arte significativas en relación con los estilos y con artistas
relevantes.
2. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico:
Grecia, creadora del lenguaje clásico. Principales manifestaciones.
La visión del clasicismo en Roma. El arte en la
Hispania romana.
3. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte medieval:
La aportación cristiana en la arquitectura y la iconografía.
Configuración y desarrollo del arte románico.
La aportación del gótico, expresión de una cultura
urbana.
El peculiar desarrollo artístico de la Península
Ibérica. Arte hispano-musulmán. El románico en el Camino de Santiago. El
gótico y su larga duración.
4. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo moderno:
El Renacimiento. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura,
escultura y pintura. Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento
italiano.
La recepción de la estética renacentista en la
Península Ibérica.
Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artístico
al servicio del poder civil y eclesiástico. Principales tendencias.
El Barroco hispánico. Urbanismo y arquitectura. La
aportación de la pintura española: grandes figuras del siglo de Oro.
Arquitectura, escultura y pintura del siglo xviii:
entre la pervivencia del Barroco y el Neoclásico.
5. El siglo xix: el arte de un mundo en transformación:
La figura de Goya.
La Revolución industrial y el impacto de los nuevos
materiales en la arquitectura: del eclecticismo al Modernismo.
Nacimiento del urbanismo moderno.
Evolución de las artes plásticas: del Romanticismo al
Impresionismo.
6. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad del siglo xx:
El fenómeno de las vanguardias en las artes plásticas. Influencia de las
tradiciones no occidentales. Del Fauvismo al Surrealismo.
Renovación del lenguaje arquitectónico: arquitectura
funcional y orgánica.
7. El arte de nuestro tiempo: universalización del arte:
El estilo internacional en arquitectura.
Las artes plásticas: entre la abstracción y el nuevo
realismo.
Nuevos sistemas visuales: fotografía, cine, cartelismo,
combinación de lenguajes expresivos. El impacto de las nuevas tecnologías en
la difusión y la creación artística.
Arte y cultura visual de masas: el arte como bien de
consumo.
La preocupación por el patrimonio artístico y su
conservación.
Criterios de evaluación
1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y
sus funciones, en distintos momentos históricos y en diversas culturas.
Mediante este criterio se trata de evaluar si el
alumnado, después de analizar y contrastar las diferencias en el concepto de
arte y sus funciones, asume la complejidad de estos conceptos y comprende
las razones de los cambios que se producen en ellos.
2. Analizar e interpretar obras de arte con un método
que tenga en cuenta los elementos que las conforman (materiales, formales,
tratamiento del tema, personalidad del artista, clientela, etc.) y la
relación con el contexto histórico y cultural en que se producen, expresando
las ideas con claridad y corrección formal, utilizando la terminología
específica adecuada.
Con este criterio se pretende comprobar que se conocen
y saben usarse los procedimientos que permiten comprender e interpretar las
diversas dimensiones de una obra de arte. Igualmente permite comprobar si
identifican el lenguaje visual que utilizan y son capaces de interpretarlas
a la luz de las características estilísticas, del contexto
histórico-cultural o, en su caso, de las peculiaridades del artista.
3. Analizar obras de arte representativas de una época
o momento histórico, identificando en ellas las características más
destacadas que permiten su clasificación en un determinado estilo artístico
o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad
de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma
época.
A través de este criterio se pretende evaluar si se
comprende el concepto de estilo y se reconocen en obras concretas los rasgos
característicos más destacados que configuran los estilos artísticos más
representativos del arte occidental o, en su caso, las peculiaridades de un
determinado artista. Se valorará no tanto la clasificación cuanto la
argumentación que se realice para justificar dicha pertenencia, así como la
claridad en la exposición de sus ideas y la precisión en el lenguaje.
4. Caracterizar los principales estilos artísticos de
la tradición cultural europea describiendo sus rasgos básicos, situarlos en
las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con el contexto en que se
desarrollan.
Con este criterio se trata de valorar que el alumnado
posee una visión global de la evolución del arte occidental y es capaz de
reconocer los elementos peculiares de cada uno de los estilos artísticos, de
situarlos en el tiempo y de ponerlos en relación con su contexto histórico.
5. Contrastar y comparar concepciones estéticas y
rasgos estilísticos para apreciar las permanencias y los cambios.
Con este criterio se pretende evaluar la percepción y
capacidad para valorar procesos de cambio artístico atendiendo a la
naturaleza del arte como lenguaje: la diferente concepción de los elementos
formales, los nuevos problemas técnicos, el tratamiento de los temas, la
incidencia de nuevos usos y funciones que se asocian al arte, etc.
6. Reconocer y analizar obras significativas de
artistas relevantes, con atención a artistas españoles de especial
significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo
como sus particularidades.
Este criterio tiene por objetivo comprobar la
capacidad para valorar el protagonismo de ciertos artistas que han
desarrollado en su obra nuevos planteamientos o han abierto vías artísticas
inéditas en unas determinadas circunstancias históricas, valorando lo que de
innovación o genialidad representa su obra para la Historia el Arte.
7. Explicar la presencia del arte en la vida cotidiana
y en los medios de comunicación social.
Con este criterio se trata de evaluar en qué medida se
sabe aplicar los conocimientos adquiridos para enjuiciar el papel del arte
en el mundo actual, su presencia en múltiples aspectos de la vida cotidiana
y su consideración como objeto de consumo.
8. Observar directamente y analizar monumentos
artísticos y obras de arte en museos y exposiciones, previa preparación con
información pertinente; apreciar la calidad estética de las obras y
expresar, oralmente o por escrito una opinión fundamentada sobre las mismas.
Con este criterio se trata de evaluar en qué medida se
saben movilizar los conocimientos previos para preparar una salida o visita
y utilizar la observación directa como vehículo de ampliación y matización
de sus propios conocimientos y sensaciones estéticas. Se valorará la
capacidad para apreciar la calidad estética de las obras de arte objeto de
contemplación y análisis, y para expresar sentimientos e ideas propias ante
ellas.
Historia del mundo contemporáneo
El conocimiento del mundo actual, de sus rasgos fundamentales y problemas
centrales, de los fenómenos globales que se producen en él y condicionan la
vida de los grupos humanos, son requisitos esenciales para situarse
conscientemente en la realidad en que se vive, entender los problemas que se
plantean y llegar adoptar decisiones personales razonables ante los mismos,
así como compromisos que contribuyan de manera activa y responsable a la
construcción del futuro.
En esta tarea la Historia del mundo contemporáneo
desempeña una función relevante: permite entender el presente como una fase
de un proceso inacabado, que se configura a partir de elementos del pasado,
sobre el que es posible actuar para modelar el futuro. La naturaleza del
conocimiento histórico pretende, por otra parte, aprehender la realidad
presente a través de los mecanismos que le son propios: la indagación del
origen y evolución de los fenómenos y el análisis de las relaciones que se
establecen entre ellos; el estudio de los individuos y las sociedades en el
más amplio contexto -político, económico, social, cultural, religioso y
tecnológico-, y hacerlo explicando los acontecimientos concretos a través de
los avances y tendencias de la historiografía con que se abordan la
continuidad y el cambio a lo largo del tiempo.
La materia de Historia del mundo contemporáneo pone su
atención en el conocimiento del mundo actual. Con un criterio cronológico y
tomando como eje del agrupamiento de los contenidos los elementos políticos
se parte de los procesos que han modelado esta realidad inmediata, aportando
claves suficientes para la comprensión de las transformaciones que se han
producido en los últimos siglos. Su estudio se inicia en la crisis del
Antiguo Régimen y los significativos procesos de cambio del siglo xix, que
determinan, en gran medida, los rasgos del siglo xx hasta la configuración
de la actualidad. Esta presentación no debe considerarse incompatible con un
tratamiento que abarque, en unidades de tiempo más amplias, la evolución de
los grandes temas que configuran el periodo. El enfoque de la realidad más
inmediata, por su escasa distancia en el tiempo, necesariamente habrá de
hacerse desde una perspectiva histórica menos rigurosa apoyándose en otras
fuentes, pero es imprescindible que los estudiantes comprendan la realidad y
los problemas en los que viven, sean capaces de transferir conocimientos del
pasado para interpretar el presente y puedan tomar decisiones conscientes y
sin prejuicios, como ciudadanos del mundo. La materia ha de servir también
para adquirir sensibilidad ante los retos del presente y desarrollar una
actitud crítica y responsable respecto a los problemas de hoy, solidaria en
la defensa de la libertad, los derechos humanos, los valores democráticos y
la construcción de la paz.
La agrupación de los contenidos sigue un orden
cronológico y se presenta con un criterio en el que dominan los elementos
político-institucionales. Cronología y aspectos políticos son, a la par que
elementos historiográficos de primer orden, criterios ampliamente
compartidos cuando se trata de agrupar, para facilitar su estudio, los
elementos de la compleja realidad histórica. Se centra en nuestro contexto
más próximo, el mundo occidental, aunque ya en el siglo xx la Historia de la
humanidad se identifica con los límites geográficos del Planeta. La
interdependencia y el enfoque de los problemas del mundo desde una
perspectiva internacional, exigen hoy, el estudio de fenómenos que acontecen
en los más diversos lugares. Sólo si es verdaderamente universal, la
historia del mundo podrá explicar de manera satisfactoria lo contemporáneo.
Continuando la formación ya adquirida en etapas
anteriores, de cuyos conocimientos se parte, profundiza en las destrezas con
que debe desarrollarse el aprendizaje histórico. La adquisición de
habilidades para el análisis, la inferencia, el manejo de fuentes de
información, la interpretación critica, la síntesis o la emisión de juicios
ponderados sobre asuntos o cuestiones discutibles, además de contribuir al
propio conocimiento histórico, enseñan que el conocimiento científico es
antidogmático y provisional. Estas destrezas se presentan en un bloque
inicial como contenidos comunes que deben impregnar el resto.
Objetivos
La enseñanza de la Historia del mundo contemporáneo en el bachillerato
tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender los principales procesos y acontecimientos históricos
relevantes del mundo contemporáneo situándolos en el espacio y en el tiempo,
identificando los componentes económicos, sociales, políticos, tecnológicos
y culturales que los caracterizan, así como sus rasgos más significativos,
sus interrelaciones y los factores que los han conformado.
2. Conocer las coordenadas internacionales a escala
europea y mundial en los siglos xix y xx para entender las relaciones entre
los estados durante esa época y las implicaciones que comportaron.
3. Analizar las situaciones y problemas del presente
desde una perspectiva global, considerando en ellos tanto sus antecedentes
como sus relaciones de interdependencia.
4. Valorar positivamente los conceptos de democracia y
libertad y la solidaridad ante los problemas sociales, asumiendo un
compromiso con la defensa de los valores democráticos y ante las situaciones
de discriminación e injusticia, en especial las relacionadas con los
derechos humanos y la paz.
5. Apreciar la historia como disciplina y el análisis
histórico como un proceso en constante reelaboración y utilizar este
conocimiento para argumentar las propias ideas y revisarlas de forma critica
teniendo en cuenta nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y
prejuicios.
6. Buscar, seleccionar, interpretar y relacionar
información procedente de fuentes diversas, -realidad, fuentes históricas,
medios de comunicación o proporcionada por las tecnologías de la
información-, tratarla de forma conveniente según los instrumentos propios
de la Historia, obteniendo hipótesis explicativas de los procesos históricos
estudiados y comunicarla con un lenguaje correcto que utilice la
terminología histórica adecuada.
7. Planificar y elaborar breves trabajos de
indagación, síntesis o iniciación a la investigación histórica, en grupo o
individualmente, en los que se analicen, contrasten e integren informaciones
diversas, valorando el papel de las fuentes y los distintos enfoques
utilizados por los historiadores, comunicando el conocimiento histórico
adquirido de manera razonada, adquiriendo con ello hábitos de rigor
intelectual.
Contenidos
1. Contenidos comunes:
Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y
acontecimientos relevantes de la historia del mundo contemporáneo,
comprendiendo e interrelacionando los componentes económicos, sociales,
políticos y culturales que intervienen en ellos.
Identificación y comprensión de los elementos de
causalidad que se producen en los procesos de evolución y cambio que son
relevantes para la historia del mundo contemporáneo y en la configuración
del mundo actual, adoptando en su consideración una actitud empática.
Búsqueda, obtención y selección de información de
fuentes diversas (documentos históricos, textos historiográficos, fuentes
iconográficas, datos, mapas, prensa, proporcionada por las tecnologías de la
información, etc.); tratamiento y utilización critica de la misma. Análisis
de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o
proceso, contrastando los diferentes puntos de vista.
Elaboración de síntesis o trabajos de indagación,
integrando informaciones procedentes de distintas fuentes, analizándolas,
contrastándolas y presentando las conclusiones de manera estructurada y con
corrección en el uso del lenguaje y de la terminología específica.
2. Transformaciones en el siglo xix:
Crisis del Antiguo Régimen.
La Revolución industrial y su difusión. Los contrastes
sociales.
El origen de los estados contemporáneos: independencia
de Estados Unidos y Revolución francesa. Revoluciones liberales.
Nacionalismo. Democracia.
Los movimientos sociales. Desarrollo del movimiento
obrero.
Las grandes potencias europeas. Imperialismo,
expansión colonial y carrera armamentística.
3. Conflictos y cambios en la primera mitad del siglo xx:
La Primera Guerra Mundial. La organización de la paz.
Las Revoluciones rusas de 1917. La URSS.
La economía de entreguerras. Crack del 29 y Gran
Depresión.
La crisis de las democracias y las dictaduras
totalitarias en los años treinta.
Relaciones internacionales y Segunda Guerra Mundial.
Antisemitismo: la singularidad del genocidio judío. Organización de la paz.
4. El mundo en la segunda mitad del siglo xx:
El enfrentamiento de las ideologías. Aparición, desarrollo y fin de los
bloques.
Viejas y nuevas naciones. Descolonización y No
alineación.
El proceso de construcción de la Unión Europea.
Objetivos e instituciones. Cambios en la organización política de Europa.
La era del desarrollo desigual. Diferencias entre
sistemas económicos y entre países y regiones del mundo.
Iberoamérica en el siglo xx.
Instituciones y movimientos supranacionales.
5. Perspectivas del mundo actual:
Los centros del poder mundial y la configuración geopolítica del mundo.
Focos de conflicto y situaciones de injusticia y
discriminación. Terrorismo. La cooperación y el dialogo como formas
pacificas de resolución de conflictos.
El «estado del bienestar» y su desigual distribución.
El impacto científico y tecnológico. Influencia de los medios de
comunicación.
Los nuevos retos de la era de la globalización.
Criterios de evaluación
1. Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la
crisis del Antiguo Régimen hasta la Primera Guerra Mundial, en sus
diferentes ámbitos, señalando su distinto grado de influencia en las
distintas zonas del mundo, el papel hegemónico de las grandes potencias y
sus imperios coloniales, así como los conflictos suscitados entre ellas.
Este criterio pretende comprobar si se saben
sintetizar los cambios más importantes que se producen en la época -en el
campo demográfico, tecnológico, de organización política y económica, de
estructura social, cultural-y valorar su repercusión en las diferencias de
las formas de vida de las distintas áreas del mundo según el grado de
penetración de estos. Se trata de evaluar, también, la localización y
comprensión de los aspectos más importantes del hecho colonial y el
incremento de las tensiones internacionales que producen.
2. Situar cronológicamente los acontecimientos y
procesos relevantes de la historia del mundo en los siglos xix y xx,
abordando la relación existente entre la acción individual y los
comportamientos colectivos.
Se pretende evaluar la capacidad para localizar en el
tiempo hechos relevantes de los siglos xix y xx y para asociarlos con
determinados personajes significativos en el devenir histórico. Asimismo,
serán capaces de analizar alguno de esos hechos, atendiendo a la
interrelación, en el contexto de la época, de la acción individual y las
mentalidades y comportamientos colectivos.
3. Identificar las normas e intereses que regulan las
relaciones entre los Estados en el siglo xx, analizando en profundidad las
causas de un conflicto bélico importante y los principales mecanismos
arbitrados para articular las relaciones internacionales, valorando su
eficacia para mantener la paz y la seguridad internacional.
Este criterio trata de comprobar en qué medida se
identifican y se explican la concurrencia de causas -a corto y medio plazo,
económicas, ideológicas, políticas, etc.-y la variedad de consecuencias de
conflictos bélicos relevantes, tales como la Primera y Segunda Guerra
Mundial u otro foco de conflicto. Igualmente si se distinguen los sistemas y
organizaciones que se han sucedido a lo largo del siglo para regular
pacíficamente las relaciones internacionales enjuiciando su eficacia.
4. Identificar y explicar los principios que inspiran
la organización e instituciones de los sistemas parlamentarios, los factores
que han influido en su progresivo desarrollo y los que han hecho posible, en
determinadas circunstancias históricas, la quiebra del régimen democrático.
Este criterio trata de comprobar la capacidad para
analizar la evolución de los sistemas parlamentarios hacia mayores niveles
de participación y libertad, los factores de crisis que han hecho posible en
algún momento su sustitución por regímenes dictatoriales, en particular los
de carácter fascista, así como los que han propiciado los procesos de
restablecimiento o instauración democráticos. Pretende comprobar también si
se sabe comparar y valorar las diferencias que se establecen entre ambos
sistemas en el disfrute de los derechos y libertades personales, en el
ejercicio de la actividad política y en las relaciones sociales.
5. Situar cronológicamente y distinguir las
características de los períodos de expansión y recesión que ha experimentado
la economía mundial contemporánea. determinando, a través de un caso
significativo, las implicaciones que los períodos de uno y otro signo tienen
en las relaciones sociales, los modos de vida, la ocupación laboral o la
política internacional.
A través de este criterio se evalúa si se reconocen
los factores que intervienen en el desencadenamiento de los procesos de
prosperidad y de crisis económica, los rasgos de ambos y su mecanismo de
difusión, si son capaces de analizar y valorar las consecuencias que las más
importantes crisis y etapas de desarrollo han tenido en las mentalidades, en
la agudización o suavización de los conflictos sociales y en las relaciones
internacionales.
6. Sintetizar la evolución histórica de alguno de los
países que han experimentado en el siglo xx un proceso de descolonización,
identificando sus principales características y problemas, estableciendo las
posibles relaciones con la experiencia colonial o, en su caso, la situación
actual en un mundo interrelacionado.
Este criterio trata de comprobar la capacidad del
alumnado para tener una visión global de la historia de uno o varios países
independizados en el siglo xx, para ponderar el impacto en ellos de la
colonización y para analizar su situación presente a la luz de sus
experiencias históricas y del actual sistema económico y político de
relaciones internacionales.
7. Describir la actual configuración de la Unión
Europea valorando su significación en el contexto y presencia en el mundo.
Se trata de comprobar que el alumno conoce la
estructura, instituciones y funciones de la Unión Europea y es capaz de
analizar la entidad de ésta y su papel en el contexto internacional.
8. Caracterizar las transformaciones más
significativas que se han producido en el mundo desde el último tercio del
siglo xx, valorando la existencia de nuevos centros de poder a la vez que el
impacto de la globalización en las esferas política, económica y cultural.
Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado
identifica los cambios que se han producido en el reparto de poder en el
final del siglo xx y reconoce los centros del poder político y económico en
la actual configuración de un mundo interdependiente en el que existen focos
de tensión, a la vez que iniciativas en la búsqueda de la paz y la
cooperación. Por otra parte, deberá valorarse la incidencia del impacto
científico y tecnológico y su desigual reparto.
9. Obtener y analizar información sobre el pasado de
fuentes diversas, valorar su relevancia y establecer relaciones con los
conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la terminología histórica
y reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que puede
tener una misma realidad histórica.
Este criterio pretende comprobar que se han adquirido
las habilidades necesarias para utilizar informaciones sobre el pasado y
sacar conclusiones mediante el análisis de fuentes documentales, textos
historiográficos, noticias, prensa, Internet, etc., relacionarlas con los
conocimientos adquiridos y, en su caso, reconocer la pluralidad de
percepciones que puede tener un mismo hecho o proceso histórico.
10. Redactar un informe sobre algún hecho histórico o
cuestión de actualidad, a partir de la información de distintas fuentes,
incluidos los medios de comunicación y las tecnologías de la información,
tomando en consideración los antecedentes históricos, analizando las
interrelaciones y enjuiciando su importancia en el contexto.
Este criterio permite comprobar la capacidad de
seleccionar fuentes apropiadas, analizarlas, contrastarlas y sacar
conclusiones a partir de ellas sobre algún acontecimiento o situación
importante de la actualidad, estudiándolo en relación con los antecedentes
históricos que ayudan a comprenderlo. Pretende también comprobar el interés
de los alumnos por los problemas de hoy, valorar su capacidad crítica al
interpretar las fuentes y los mensajes de los medios, así como si saben
planificar, organizar y presentar sus conclusiones escribiendo un breve
ensayo de síntesis utilizando correctamente el lenguaje y la terminología
adecuada.
Latín I y II
Latín II requiere conocimientos de Latín I.
La materia de Latín en el bachillerato aporta las
bases lingüísticas, históricas y culturales precisas para entender aspectos
esenciales de la civilización occidental, permite una reflexión profunda
sobre la lengua castellana y contribuye eficazmente al aprendizaje de las
lenguas modernas de origen romance, o de otras influidas por el latín.
El estudio de la lengua latina en sus aspectos
fonológico, morfológico, sintáctico y léxico tiene en sí mismo un alto valor
formativo como instrumento de estructuración mental para los alumnos que
hayan optado por una primera especialización en el campo de las humanidades
o de las ciencias sociales. La coincidencia de su estudio con el de la
lengua griega, al tiempo que invita a un tratamiento coordinado, permite
comprender la estructura flexiva de las dos lenguas clásicas, tan ricas en
contenido y tan fecundas en su contribución a las lenguas modernas.
La materia de Latín se desarrolla en dos cursos, cuyos
contenidos se distribuyen en cuatro bloques análogos en el primer y segundo
curso: la lengua latina, los textos latinos y su interpretación, el léxico
latino y su evolución, Roma y su legado. El desarrollo progresivo de la
materia se explicita en el enunciado de los contenidos y de los Criterios de
evaluación de cada curso. Unos y otros hacen posible la adquisición de las
capacidades que los objetivos proponen. La distribución de los contenidos en
los cuatro bloques antedichos, si bien implica un tratamiento específico de
los mismos, exige a la par una comprensión conexionada que sitúe y explique
los elementos en un contexto coherente.
La lectura comprensiva y el progresivo adiestramiento
en las técnicas de traducción de textos latinos, originales o elaborados, de
dificultad gradual, así como la retroversión de textos de las lenguas
utilizadas por los alumnos, sirven para fijar las estructuras lingüísticas
básicas y suponen un valioso ejercicio de análisis y síntesis aplicable a
cualquier otro aprendizaje.
Por otra parte, la lectura de textos traducidos y
originales constituye un instrumento privilegiado para poner a los alumnos
en contacto con las más notables muestras de la civilización romana: la
creación literaria y la producción artística; la ciencia y la técnica; las
instituciones políticas, religiosas y militares; la vida familiar, la
organización social y la ordenación jurídica. La selección de textos de
géneros y épocas diversas atenderá al criterio de ofrecer una visión
completa y equilibrada de la historia y la sociedad romanas. La
sistematización de todos esos datos extraídos de diversas fuentes
documentales, incluidas las que brindan las tecnologías de la información y
la comunicación, y su comparación constante con los que ofrecen las
sociedades actuales permitirán una valoración razonada de la aportación de
Roma a la conformación del ámbito cultural y político europeo.
El estudio del léxico latino y su evolución fonética,
morfológica y semántica en las lenguas romances, junto a la observación de
la persistencia o la transformación en ellas de las estructuras sintácticas
latinas, permite apreciar las lenguas en su dimensión diacrónica, como entes
vivos en constante desarrollo, y valorar el amplio grupo de las lenguas
romances habladas en Europa como el producto de esa evolución en el momento
actual.
Los contenidos propuestos para la materia serán
tratados en Latín I y II. Corresponde al primero la asimilación de las
estructuras de la morfología regular, los valores sintácticos más usuales,
las nociones elementales de evolución fonética y los aspectos básicos de la
civilización romana, aplicando esos conocimientos al análisis y traducción
de textos breves y sencillos. Concierne a Latín II la consolidación de los
contenidos anteriores y su ampliación con el estudio de la morfología
irregular, los procedimientos de subordinación, las construcciones
sintácticas propias de la lengua latina, la evolución del léxico y el
tratamiento de aspectos específicos del legado romano, aplicando los
procedimientos de análisis y las técnicas de traducción a textos de mayor
complejidad y distinguiendo en ellos las características del género
literario al que pertenecen. Todo ello en aras de una mejor comprensión del
pensamiento y de la tradición clásica y la valoración de su continuidad en
nuestra sociedad, lengua y cultura.
Objetivos
La enseñanza del Latín en el bachillerato tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer y utilizar los fundamentos fonológicos, morfológicos,
sintácticos y léxicos de la lengua latina e iniciarse en la interpretación y
traducción de textos de dificultad progresiva.
2. Reflexionar sobre los elementos sustanciales que
conforman las lenguas y reconocer componentes significativos de la flexión
nominal, pronominal y verbal latina en las lenguas modernas derivadas del
latín o influidas por él.
3. Analizar textos latinos diversos, originales,
adaptados y traducidos, mediante una lectura comprensiva y distinguir sus
características esenciales y el género literario al que pertenecen.
4. Reconocer elementos de la lengua latina que han
evolucionado o que permanecen en nuestras lenguas y apreciarlos como clave
para su interpretación.
5. Buscar información sobre aspectos relevantes de la
civilización romana, indagando en documentos y en fuentes variadas,
analizarlos críticamente y constatar su presencia a lo largo de la historia.
6. Identificar y valorar las principales aportaciones
de la civilización romana en nuestro entorno y apreciar la lengua latina
como instrumento transmisor de cultura.
7. Valorar la contribución del mundo romano en su
calidad de sistema integrador de diferentes corrientes de pensamiento y
actitudes éticas y estéticas que conforman el ámbito cultural europeo.
Latín I
Contenidos
1. La lengua latina:
Del indoeuropeo a las lenguas romances.
Abecedario, pronunciación y acentuación.
Clases de palabras. Flexión nominal, pronominal y
verbal.
Sintaxis de los casos. La concordancia. El orden de
palabras.
Sintaxis de las oraciones. Nexos subordinantes más
frecuentes.
2. Los textos latinos y su interpretación:
Análisis morfosintáctico y técnicas de traducción.
Lectura comparada y comentario de textos bilingües.
Lectura, análisis y traducción de textos latinos.
Retroversión de textos breves.
Lectura comprensiva de obras y fragmentos traducidos.
3. El léxico latino y su evolución:
Aprendizaje de vocabulario básico latino.
Nociones de evolución fonética, morfológica y
semántica del latín a las lenguas romances.
Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial
y literaria.
4. Roma y su legado:
Sinopsis histórica del mundo romano de los siglos viii a. C. al v d. C.
Organización política y social de Roma.
Aspectos más relevantes de la cultura y la vida
cotidiana en Roma.
La romanización de Hispania y las huellas de su
pervivencia.
Criterios de evaluación
1. Identificar en textos latinos sencillos los elementos básicos de la
morfología regular y de la sintaxis de la oración, apreciando variantes y
coincidencias con otras lenguas conocidas.
Este criterio trata de comprobar si se han asimilado
unos conocimientos lingüísticos básicos sobre la lengua latina en sus
aspectos morfológicos y sintácticos. Los contenidos que han de adquirirse
incluyen nociones morfosintácticas que permitan reconocer las
características de una lengua flexiva e identificar formas, funciones y
elementos fundamentales de las oraciones simples, coordinadas y subordinadas
de relativo.
2. Comparar textos latinos sencillos con su
traducción, identificando las estructuras gramaticales de la lengua latina y
analizando su semejanza con las estructuras del castellano o de las lenguas
habladas por el alumnado.
Con este criterio se trata de comprobar la capacidad
de identificar estructuras morfológicas, sintácticas y léxicas en textos
latinos, y establecer similitudes y diferencias con las del castellano u
otras lenguas romances. Para ello se seleccionarán textos latinos con su
traducción, en los que identificarán el orden de los sintagmas, las clases
de palabras, el léxico y la correspondencia sintáctica.
3. Traducir oraciones y textos breves y sencillos,
originales, adaptados o elaborados, con la mayor fidelidad posible.
Este criterio trata de verificar el reconocimiento de
las diversas estructuras morfosintácticas de la lengua latina mediante la
traducción literal de un texto a su lengua de uso, comprobando así con mayor
objetividad la comprensión profunda del contenido. Estos ejercicios
consistirán en la traducción sin diccionario de oraciones y fragmentos
breves de textos sencillos, preferentemente narrativos.
4. Producir frases sencillas escritas en latín
mediante retroversión utilizando las estructuras propias de la lengua
latina.
Este criterio pretende constatar la consolidación de
nociones lingüísticas como la correspondencia entre caso y función, o la
concordancia, básicas para la interpretación y traducción de un texto latino
y que se fijan notablemente con la práctica de la traducción inversa. Estos
ejercicios se realizarán sobre oraciones sencillas, simples, coordinadas y
subordinadas de relativo. Con la retroversión se potencia también el
aprendizaje correcto de los enunciados de los términos más frecuentes del
vocabulario latino.
5. Resumir oralmente o por escrito el contenido de
textos traducidos de diversos géneros y distinguir aspectos históricos o
culturales que se desprendan de ellos.
A través de este se evalúa si se comprende el
contenido de un texto, se reconocen las ideas principales y se aprecian los
aspectos de la civilización romana que se reflejen en él. Para ello se podrá
realizar el resumen de diferentes textos y hacer comentarios en los que se
utilicen los conocimientos adquiridos. Los textos seleccionados serán
preferentemente históricos y contendrán referencias relativas a los aspectos
más relevantes de la cultura y la vida cotidiana en Roma.
6. Reconocer en el léxico de las lenguas habladas en
el territorio español palabras de origen latino y analizar su evolución
fonética, morfológica y semántica.
Este criterio trata de constatar si el alumnado tiene
conciencia de que la lengua que habla y escribe ha evolucionado desde el
latín o, en el caso del euskera, ha tenido importantes aportaciones léxicas.
El alumno deberá relacionar palabras de su lengua de uso, o de otras lenguas
romances, con sus correspondientes étimos latinos e identificar los cambios
morfológicos, sintácticos y semánticos producidos en el curso de su
evolución.
7. Identificar los aspectos más importantes de la
historia del pueblo romano y de su presencia en nuestro país y reconocer las
huellas de la cultura romana en diversos aspectos de la civilización actual.
Con este criterio se comprobará el conocimiento del
pasado romano, especialmente centrado en la Península Ibérica, y la
constatación de la pervivencia de los elementos socioculturales en el mundo
actual. Posibles ejercicios son el trabajo sobre fuentes escritas e
iconográficas, sobre piezas conservadas en los fondos museísticos y
yacimientos arqueológicos, o la búsqueda en los medios de comunicación de
referencias al mundo romano.
8. Realizar, siguiendo las pautas del profesor, algún
trabajo de investigación sobre la pervivencia del mundo romano en el entorno
próximo al alumno, consultando las fuentes directas y utilizando las
tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de
organización y comunicación de los resultados.
Este criterio pretende verificar que el alumno
distingue en su entorno los elementos del mundo clásico, reconociéndolos
como herencia de nuestro propio pasado, y que los interpreta a la luz de los
conocimientos que ya tiene, mediante la utilización selectiva de fuentes
diversas. También trata de evaluar la capacidad de indagar en las fuentes
directas y tomar contacto con los materiales ordenando los datos obtenidos y
elaborando el trabajo mediante el uso de las tecnologías de la información y
comunicación como herramientas fundamentales.
Latín II
Contenidos
1. La lengua latina:
Repaso de la flexión nominal y pronominal. Formas irregulares.
Repaso de la flexión verbal regular. Verbos
irregulares y defectivos. Formas nominales del verbo. La conjugación
perifrástica.
Profundización en el estudio de la sintaxis casual.
La oración compuesta. La subordinación.
2. Los textos latinos y su interpretación:
Profundización en las técnicas y la práctica del análisis morfosintáctico
y la traducción.
Uso correcto del diccionario latino.
Estudio sintáctico comparativo entre un texto
originario y su traducción.
Acercamiento al contexto social, cultural e histórico
de los textos traducidos.
Características formales de los diferentes géneros
literarios.
3. El léxico latino y su evolución:
Reglas de evolución fonética del latín a las lenguas romances.
Formación de palabras latinas. Composición y
derivación. Componentes etimológicos en el léxico de las lenguas romances.
Características diferenciales del latín frente al
castellano y otras lenguas que comparten su origen.
Vocabulario específico de origen grecolatino usual en
las disciplinas que se estudian en el bachillerato.
Expresiones latinas incorporadas al lenguaje culto.
4. Roma y su legado:
Transmisión de la literatura clásica.
Los géneros literarios latinos y su influencia en las
manifestaciones posteriores: teatro, historiografía, oratoria, poesía épica
y poesía lírica.
El legado de Roma: vestigios en museos y yacimientos
arqueológicos de Hispania.
La pervivencia del derecho romano en el ordenamiento
jurídico actual.
Criterios de evaluación
1. Identificar y analizar en textos originales los elementos de la
morfología regular e irregular y de la sintaxis de la oración simple y
compuesta, comparándolos con otras lenguas conocidas.
Este criterio trata de comprobar el conocimiento y
manejo de la lengua latina por parte del alumnado, completando el nivel
adquirido en el curso anterior mediante el estudio de las irregularidades
morfológicas de mayor frecuencia y de los procedimientos de subordinación
propios de la lengua latina. El alumno ha de manifestar su avance en este
nivel haciendo análisis morfosintácticos de textos originales de dificultad
progresiva y reconociendo las variantes y coincidencias respecto a otras
lenguas por él conocidas.
2. Traducir de modo coherente textos latinos de cierta
complejidad pertenecientes a diversos géneros literarios.
Este criterio pretende verificar el progreso en la
asimilación del funcionamiento del latín como lengua flexiva. Al igual que
en el primer curso, al proceso de reconocimiento y, en este caso, análisis
de las diferentes estructuras lingüísticas, le sigue el ejercicio de
aplicación y síntesis que supone la traducción. En este curso se procurará
combinar la fidelidad de la traducción con la corrección en el estilo,
haciendo un adecuado uso del diccionario.
3. Comparar el léxico latino con el de las otras
lenguas de uso del alumno, identificando sus componentes y deduciendo su
significado etimológico.
Este criterio trata de evaluar si el alumno domina los
procedimientos de derivación y composición en la formación del léxico latino
y si es consciente de que esos derivados han pasado como tales a la lengua
que utiliza. Asimismo, se trata de comprobar si ha reflexionado sobre los
procedimientos de derivación y composición, en el que juegan un papel
preponderante los afijos de origen grecolatino. A este fin podrán proponerse
estudios comparados de léxico, reconstrucción de familias semánticas,
análisis de las variaciones de significado que aportan los distintos
prefijos y sufijos grecolatinos, definiendo con propiedad los términos
lingüísticos, científicos y técnicos a partir del significado de los
componentes etimológicos.
4. Aplicar las reglas de evolución fonética del latín
a las lenguas romances, utilizando la terminología adecuada en la
descripción de los fenómenos fonéticos.
Este criterio trata de constatar si se es capaz de
explicar la evolución fonética de palabras latinas a su lengua de uso
utilizando la terminología apropiada. Igualmente pretende comprobar si se ha
asimilado que, con frecuencia, en la evolución a las lenguas romances un
mismo étimo latino ha proporcionado una palabra patrimonial y un cultismo.
Se propondrá para ello la comparación de parejas de palabras con su
antecedente latino y la descripción de los fenómenos fonéticos
experimentados en su proceso evolutivo hasta llegar al término resultante en
la lengua romance.
5. Comentar e identificar rasgos literarios esenciales
de textos traducidos correspondientes a diversos géneros y reconocer en
ellos sus características y el sentido de su transmisión a la literatura
posterior.
Este criterio intenta comprobar si se identifican los
elementos esenciales de un texto literario, su argumento, estructura,
dimensión espacio-temporal, personajes y recursos estilísticos, y si se
reconocen los diversos géneros por sus rasgos diferenciadores. Se propone el
trabajo sobre textos con sentido completo pertenecientes a los diversos
géneros literarios, y su comparación con textos de la literatura posterior
en los que pervivan rasgos, temas o tópicos de la literatura romana.
6. Realizar trabajos monográficos consultando las
fuentes directas y utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta de organización y comunicación de los
resultados.
Este criterio trata de constatar la capacidad creativa
del alumno en la planificación, búsqueda, recopilación y sistematización de
la información, así como el grado de corrección en la expresión oral o
escrita. El alumno, guiado por el profesor, planificará la actividad,
organizará la información, la contrastará e intentará formular hipótesis,
elaborando su trabajo mediante el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación como herramientas fundamentales en todo el proceso y soporte
polivalente para la exposición de sus conclusiones.
Literatura universal
La Literatura universal tiene por objeto ampliar la formación literaria y
humanística adquirida durante la educación secundaria obligatoria y en la
materia común de Lengua castellana y literatura de bachillerato. Dado que el
bachillerato debe atender a los intereses diversos de los jóvenes, el
estudio de esta materia, en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
o en la modalidad de Artes, les servirá tanto para enriquecer su
personalidad, para profundizar y ampliar su particular visión del mundo
mediante unos hábitos de lectura consciente, como para adquirir una
formación acorde a sus intereses académicos y profesionales para el futuro.
La aproximación a los textos literarios realizada
durante los años anteriores se completa con una visión de conjunto de los
grandes movimientos literarios y de las obras y los autores más
representativos de otras literaturas, lo que proporcionará una visión más
comprensiva, amplia y profunda del discurso literario como fenómeno
universal.
Los textos literarios son la expresión artística de
concepciones ideológicas y estéticas que representan a una época,
interpretadas por el genio creador de los autores. Son parte esencial de la
memoria cultural y artística de la humanidad y de su forma de interpretar el
mundo; constituyen el depósito de sus emociones, ideas y fantasías. Es
decir, reflejan pensamientos y sentimientos colectivos y contribuyen a la
comprensión de las señas de identidad de las diferentes culturas en
distintos momentos de su historia. Además, la variedad de contextos, géneros
y soportes a los que sirve de base la literatura (ópera, escenografías
teatrales, composiciones musicales, manifestaciones plásticas de todo tipo),
contribuye a ampliar y consolidar el dominio de los recursos de la
competencia comunicativa en todos los aspectos.
Por otra parte, la literatura desempeña un papel muy
importante en la maduración intelectual, estética y afectiva de los jóvenes,
al permitirles ver objetivadas también sus experiencias individuales en un
momento en que son evidentes sus necesidades de socialización y apertura a
la realidad. Además, tiene claras conexiones con la historia del arte y del
pensamiento por lo que resulta eficaz para el desarrollo de la conciencia
crítica y, en última instancia, para la conformación de la personalidad.
Pero, más allá de toda suerte de fronteras y límites,
la literatura aborda temas recurrentes, casi siempre comunes a culturas muy
diversas; se erige, de esta forma, en testimonio de que la humanidad ha
tenido permanentemente unas inquietudes, se ha visto acuciada por
necesidades parecidas y se ha aferrado a través de los tiempos a las mismas
ensoñaciones. La poesía, en su sentido más amplio, nos convierte en
ciudadanos del mundo.
La materia se inicia con un primer bloque de
contenidos común al resto. El comentario y el análisis de las obras
literarias se concibe como un procedimiento de trabajo fundamental, pues el
contacto directo con obras representativas o de algunos de sus fragmentos
más relevantes, debidamente contextualizados, es la base de una verdadera
formación cultural. Los estudiantes de bachillerato deben tener unas
capacidades básicas para aproximarse a la realidad con una actitud abierta y
desde múltiples puntos de vista, así como para comparar textos de
características similares en la forma o en los contenidos, para transferir
sus conocimientos y para establecer relaciones entre las nuevas lecturas y
los marcos conceptuales previamente incorporados a sus conocimientos,
familiarizándose con las fuentes bibliográficas y de información que les
permiten profundizar en los saberes literarios.
El segundo aspecto incluido en este bloque común hace
referencia a contenidos literarios relacionados con otras manifestaciones
artísticas. El tratamiento de este aspecto debería abordarse en función de
la modalidad desde la cual se cursa esta materia.
El resto de los bloques sigue un orden cronológico.
Con el primero de ellos se pretende una introducción histórica a la
literatura como fenómeno universal y al papel de las mitologías en los
orígenes de todas las culturas, no un tratamiento pormenorizado de los
contenidos. En los siguientes se reúnen los grandes periodos y movimientos
reconocidos universalmente. La evolución de las formas artísticas quedará
así enmarcada en un enriquecedor conjunto de referencias. Para que tal
propósito pueda cumplirse, teniendo en cuenta los condicionamientos
temporales, se hace imprescindible seleccionar determinados movimientos,
épocas, obras y autores; los que más han repercutido en la posteridad, los
que han dejado un rastro tan largo que aún alimenta nuestra imaginación y se
refleja en las obras de los creadores contemporáneos.
Conviene también señalar que, aunque el orden de
presentación de los contenidos sea el cronológico, existe la posibilidad de
una secuencia didáctica que ponga de relieve la recurrencia permanente de
ciertos temas y motivos, así como las diferentes inflexiones y enfoques que
reciben en cada momento de la historia. Por otra parte, si bien no existe
referencia explícita a otras materias, es evidente que convendrá poner de
relieve las semejanzas generales y ciertas diferencias, como el hecho de que
el Barroco y el Clasicismo tienen dimensiones y cronologías diferentes en
diferentes partes de Europa y en distintas disciplinas artísticas.
Objetivos
La enseñanza de la Literatura universal en el bachillerato tendrá como
objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades:
1. Conocer los grandes movimientos estéticos, las principales obras
literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.
2. Leer e interpretar con criterio propio textos
literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber
relacionarlos con los contextos en que fueron producidos.
3. Constatar, a través de la lectura de obras
literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes
perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes,
creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.
4. Comprender y valorar críticamente las
manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos
individuales y colectivos y como manifestación del afán humano por
explicarse el mundo en diferentes momentos de la historia.
5. Disfrutar de la lectura como fuente de nuevos
conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio.
6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes
bibliográficas adecuadas para el estudio de la literatura.
7. Planificar y redactar con un grado suficiente de
rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones
orales correctas y coherentes sobre los mismos con ayuda de los medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
8. Analizar las relaciones existentes entre obras
significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier
otra manifestación artística (ópera, cine.) a las que sirven como punto de
partida.
Contenidos
1. Contenidos comunes:
Lectura y comentario de fragmentos, antologías u obras completas
especialmente significativos, relativos a cada uno de los períodos
literarios.
Relaciones entre obras literarias y obras musicales,
teatrales, cinematográficas, etc. Observación, reconocimiento o comparación
de pervivencias, adaptaciones, tratamiento diferenciado u otras relaciones.
Selección y análisis de ejemplos representativos.
2. De la Antigüedad a la Edad Media: el papel de las mitologías en los
orígenes de la literatura:
Breve panorama de las literaturas bíblica, griega y latina.
La épica medieval y la creación del ciclo artúrico.
3. Renacimiento y Clasicismo:
Contexto general. Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre.
La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la
poesía trovadoresca y el Dolce Stil Nuovo. La innovación del Cancionero de
Petrarca.
La narración en prosa: Boccaccio.
Teatro clásico europeo. El teatro isabelino en
Inglaterra.
4. El Siglo de las Luces:
El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La
prosa ilustrada.
La novela europea en el siglo xviii. Los herederos de
Cervantes y de la picaresca española en la literatura inglesa.
5. El movimiento romántico:
La revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la
ciencia.
El Romanticismo y su conciencia de movimiento
literario.
Poesía romántica. Novela histórica.
6. La segunda mitad del siglo xix:
De la narrativa romántica al Realismo en Europa.
Literatura y sociedad. Evolución de los temas y las
técnicas narrativas del Realismo.
Principales novelistas europeos del siglo xix.
El nacimiento de la gran literatura norteamericana
(1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. El renacimiento del
cuento.
El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al
Simbolismo.
La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y
unas nuevas formas de pensamiento.
7. Los nuevos enfoques de la literatura en el siglo xx y las
transformaciones de los géneros literarios:
La crisis del pensamiento decimonónico y la cultura de fin de siglo. La
quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las innovaciones filosóficas,
científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria.
La consolidación de una nueva forma de escribir en la
novela.
Las vanguardias europeas. El surrealismo.
La culminación de la gran literatura americana. La
generación perdida.
El teatro del absurdo y el teatro de compromiso.
Criterios de evaluación
1. Caracterizar algunos momentos importantes en la evolución de los
grandes géneros literarios (narrativa, poesía, teatro), relacionándolos con
las ideas estéticas dominantes y las transformaciones artísticas e
históricas.
El propósito de este criterio es comprobar que alumnos
y alumnas saben explicar, mediante breves exposiciones orales o escritas,
cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros,
enmarcándolos en el conjunto de circunstancias culturales que los rodean; es
decir, si establecen un nexo entre la literatura, las otras artes y la
concepción del mundo que tiene la sociedad en un momento de transformación.
2. Analizar y comentar obras breves y fragmentos
significativos de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo
con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como
sobre periodos y autores.
Se valorará la capacidad para interpretar obras
literarias de distintas épocas y autores en su contexto histórico, social y
cultural, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la
evolución en la manera de tratarlos, relacionándolas con otras obras de la
misma época o de épocas diferentes, y reconociendo las características del
género en que se inscriben y los tropos y procedimientos retóricos más
usuales.
3. Realizar exposiciones orales acerca de una obra, un
autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de
la información y la comunicación, expresando las propias opiniones,
siguiendo un esquema preparado previamente.
Con este criterio se evaluará la capacidad de
planificar y realizar breves exposiciones orales integrando los
conocimientos literarios y lecturas. Se valorarán aspectos como la
estructuración del contenido, la argumentación de las propias opiniones, la
consulta de fuentes, la selección de información relevante y la utilización
del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.
4. Realizar trabajos críticos con sobre la lectura de
una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su
contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica
necesaria y efectuando una valoración personal.
Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de
realizar un trabajo personal de interpretación y valoración de una obra
significativa de una época leída en su integridad, tanto en su contenido
como en el usos de las formas literarias, relacionándola con su contexto
histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la
relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura. Se
valorará también la utilización de las fuentes de información bibliográfica.
5. Realizar, oralmente o por escrito, valoraciones de
las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos
colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia
experiencia.
Se pretende comprobar el desarrollo de una actitud
abierta, consciente e interesada ante la literatura que ha de verse no sólo
como resultado de un esfuerzo artístico de ciertos individuos, sino como
reflejo de las inquietudes humanas. Tal actitud puede observarse, además de
por otros indicadores como el interés por la lectura y por la actualidad
literaria, por medio de la explicación, oral o escrita, o el debate sobre la
contribución del conocimiento de una determinada obra literaria al
enriquecimiento de la propia personalidad y a la comprensión del mundo
interior y de la sociedad.
6. Realizar análisis comparativos de textos de la
literatura universal con otros de la literatura española de la misma época,
poniendo de manifiesto las influencias, las coincidencias o las diferencias
que existen entre ellos.
Se pretende que el alumnado establezca relaciones
entre los textos literarios de la literatura universal y los de la
literatura española que conoce a través de la materia común de Lengua
castellana y Literatura, señalando puntos de contacto en lo que se refiere a
las influencias mutuas y a la expresión simultánea de parecidas
preocupaciones ante cuestiones básicas de alcance universal. El análisis
permitirá, además, evaluar la capacidad de disfrutar de la lectura como
fuente de nuevos conocimientos y como actividad placentera para el ocio,
subrayando los aspectos que se han proyectado en otros ámbitos culturales y
artísticos y poner de relieve las diferencias estéticas existentes en
determinados momentos.
7. Reconocer la influencia de algunos mitos y
arquetipos creados por la literatura y su valor permanente en la cultura
universal.
Se trata de reconocer la importancia cultural de
determinados mitos y arquetipos a lo largo de la historia y valorar una de
las notas que convierte en clásicos a ciertos textos literarios, como es la
gestación de grandes caracteres que perviven en el tiempo y se erigen en
puntos de referencia colectivos. El estudiante debe aportar datos que
subrayen la huella dejada por mitos y personajes universales como Don
Quijote, Romeo y Julieta, Don Juan, etc., en la herencia cultural de la
humanidad.
8. Poner ejemplos de obras significativas de la
literatura universal adaptadas a otras manifestaciones artísticas analizando
en alguno de ellos la relación o diferencias entre los diferentes lenguajes
expresivos.
El objetivo es comprobar si se reconoce la utilización
de las obras literarias como base de otras manifestaciones artísticas, y si
se es capaz de analizar las relaciones entre ellas, sus semejanzas y
diferencias haciendo especial hincapié en los tipos de lenguaje que
utilizan.
Matemáticas aplicadas a las
ciencias sociales I y II
Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales II requiere conocimientos
Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I.
A medida que las matemáticas han ido ensanchando y
diversificando su objeto y su perspectiva, ha crecido su valoración como un
instrumento indispensable para interpretar la realidad, así como una forma
de expresión de distintos fenómenos sociales, científicos y técnicos. Se
convierten así en un imprescindible vehículo de expresión y adquieren un
carácter interdisciplinar que debe impregnar su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Mirar la realidad social en sus diversas
manifestaciones económicas, artísticas, humanísticas, políticas, etc., desde
una perspectiva matemática y acometer desde ella los problemas que plantea,
implica desarrollar la capacidad de simplificar y abstraer para facilitar la
comprensión; la habilidad para analizar datos, entresacar los elementos
fundamentales del discurso y obtener conclusiones razonables; rigor en las
argumentaciones pero, sobre todo, autonomía para establecer hipótesis y
contrastarlas, y para diseñar diferentes estrategias de resolución o
extrapolar los resultados obtenidos a situaciones análogas.
Para lograrlo, resulta tan importante la creatividad
como mantener una disposición abierta y positiva hacia las matemáticas que
permita percibirlas como una herramienta útil a la hora de interpretar con
objetividad el mundo que nos rodea. Una perspectiva que adquiere su
verdadero significado dentro de una dinámica de resolución de problemas que
debe caracterizar de principio a fin el proceso de enseñanza-aprendizaje de
esta materia.
En este contexto, la fuerte abstracción simbólica, el
rigor sintáctico y la exigencia probatoria que definen el saber matemático,
deben tener en esta materia una relativa presencia. Las fórmulas, una vez
que se las ha dotado de significado, adoptan un papel de referencia que
facilita la interpretación de los resultados pero, ni su obtención, ni su
cálculo y mucho menos su memorización, deben ser objeto de estudio. Por su
parte, las herramientas tecnológicas ofrecen la posibilidad de evitar
tediosos cálculos que poco o nada aportan al tratamiento de la información,
permitiendo abordar con rapidez y fiabilidad los cambiantes procesos
sociales mediante la modificación de determinados parámetros y condiciones
iniciales. No por ello debe dejarse de trabajar la fluidez y la precisión en
el cálculo manual simple, donde los estudiantes suelen cometer frecuentes
errores que les pueden llevar a falsos resultados o inducirles a confusión
en las conclusiones.
Tanto desde un punto de vista histórico como desde la
perspectiva de su papel en la sociedad actual, pocas materias se prestan
como ésta a tomar conciencia de que las matemáticas son parte integrante de
nuestra cultura. Por eso, las actividades que se planteen deben favorecer la
posibilidad de aplicar las herramientas matemáticas al análisis de fenómenos
de especial relevancia social, tales como la diversidad cultural, la salud,
el consumo, la coeducación, la convivencia pacífica o el respeto al medio
ambiente.
Convertir la sociedad de la información en sociedad
del conocimiento requiere capacidad de búsqueda selectiva e inteligente de
la información y extraer de ella sus aspectos más relevantes, pero supone
además saber dar sentido a esa búsqueda. Por eso, sin menoscabo de su
importancia instrumental, hay que resaltar también el valor formativo de las
matemáticas en aspectos tan importantes como la búsqueda de la belleza y la
armonía, el estímulo de la creatividad o el desarrollo de aquellas
capacidades personales y sociales que contribuyan a formar ciudadanos
autónomos, seguros de sí mismos, decididos, curiosos y emprendedores,
capaces de afrontar los retos con imaginación y abordar los problemas con
garantías de éxito.
El amplio espectro de estudios a los que da acceso el
bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales obliga a formular un
currículo de la materia que no se circunscriba exclusivamente al campo de la
economía o la sociología, dando continuidad a los contenidos de la enseñanza
obligatoria. Por ello, y con un criterio exclusivamente propedéutico, la
materia, dividida en dos cursos, se estructura en torno a tres ejes:
Aritmética y álgebra, Análisis y Probabilidad y estadística. Los contenidos
del primer curso adquieren la doble función de fundamentar los principales
conceptos del análisis funcional y ofrecer una base sólida a la economía y a
la interpretación de fenómenos sociales en los que intervienen dos
variables. En el segundo curso se establece de forma definitiva las
aportaciones de la materia a este bachillerato sobre la base de lo que será
su posterior desarrollo en la Universidad o en los ciclos formativos de la
Formación Profesional. La estadística inferencial o la culminación en el
cálculo infinitesimal de las aportaciones del análisis funcional son un buen
ejemplo de ello.
Por último, es importante presentar la matemática como
una ciencia viva y no como una colección de reglas fijas e inmutables.
Detrás de los contenidos que se estudian hay un largo camino conceptual, un
constructo intelectual de enorme magnitud, que ha ido evolucionando a través
de la historia hasta llegar a las formulaciones que ahora manejamos.
Objetivos
La enseñanza de las Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales en el
bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Aplicar a situaciones diversas los contenidos matemáticos para
analizar, interpretar y valorar fenómenos sociales, con objeto de comprender
los retos que plantea la sociedad actual.
2. Adoptar actitudes propias de la actividad
matemática como la visión analítica o la necesidad de verificación. Asumir
la precisión como un criterio subordinado al contexto, las apreciaciones
intuitivas como un argumento a contrastar y la apertura a nuevas ideas como
un reto.
3. Elaborar juicios y formar criterios propios sobre
fenómenos sociales y económicos, utilizando tratamientos matemáticos.
Expresar e interpretar datos y mensajes, argumentando con precisión y rigor
y aceptando discrepancias y puntos de vista diferentes como un factor de
enriquecimiento.
4. Formular hipótesis, diseñar, utilizar y contrastar
estrategias diversas para la resolución de problemas que permitan
enfrentarse a situaciones nuevas con autonomía, eficacia, confianza en sí
mismo y creatividad.
5. Utilizar un discurso racional como método para
abordar los problemas: justificar procedimientos, encadenar una correcta
línea argumental, aportar rigor a los razonamientos y detectar
inconsistencias lógicas.
6. Hacer uso de variados recursos, incluidos los
informáticos, en la búsqueda selectiva y el tratamiento de la información
gráfica, estadística y algebraica en sus categorías financiera, humanística
o de otra índole, interpretando con corrección y profundidad los resultados
obtenidos de ese tratamiento.
7. Adquirir y manejar con fluidez un vocabulario
específico de términos y notaciones matemáticos. Incorporar con naturalidad
el lenguaje técnico y gráfico a situaciones susceptibles de ser tratadas
matemáticamente.
8. Utilizar el conocimiento matemático para
interpretar y comprender la realidad, estableciendo relaciones entre las
matemáticas y el entorno social, cultural o económico y apreciando su lugar,
actual e histórico, como parte de nuestra cultura.
Matemáticas Aplicadas a las ciencias
sociales I
Contenidos
1. Aritmética y álgebra:
Aproximación decimal de un número real. Estimación, redondeo y errores.
Resolución de problemas de matemática financiera en
los que intervienen el interés simple y compuesto, y se utilizan tasas,
amortizaciones, capitalizaciones y números índice. Parámetros económicos y
sociales.
Resolución de problemas del ámbito de las ciencias
sociales mediante la utilización de ecuaciones o sistemas de ecuaciones
lineales. Método de Gauss.
2. Análisis:
Expresión de una función en forma algebraica, por medio de tablas o de
gráficas. Aspectos globales de una función. Utilización de las funciones
como herramienta para la resolución de problemas y la interpretación de
fenómenos sociales y económicos.
Interpolación y extrapolación lineal. Aplicación a
problemas reales.
Identificación de la expresión analítica y gráfica de
las funciones polinómicas, exponencial y logarítmica, valor absoluto, parte
entera y racionales sencillas a partir de sus características. Las funciones
definidas a trozos.
Tasa de variación. Tendencias.
3. Probabilidad y estadística:
Estadística descriptiva unidimensional. Tipos de variables. Métodos
estadísticos. Tablas y gráficos. Parámetros estadísticos de localización, de
dispersión y de posición.
Distribuciones bidimensionales. Interpretación de
fenómenos sociales y económicos en los que intervienen dos variables a
partir de la representación gráfica de una nube de puntos. Grado de relación
entre dos variables estadísticas. Regresión lineal. Extrapolación de
resultados.
Asignación de probabilidades a sucesos. Distribuciones
de probabilidad binomial y normal.
Criterios de evaluación
1. Utilizar los números reales para presentar e intercambiar información,
controlando y ajustando el margen de error exigible en cada situación, en un
contexto de resolución de problemas.
Se pretende evaluar la capacidad para utilizar medidas
exactas y aproximadas de una situación, controlando y ajustando el margen de
error en función del contexto en el que se produzcan.
2. Transcribir a lenguaje algebraico o gráfico una
situación relativa a las ciencias sociales y utilizar técnicas matemáticas
apropiadas para resolver problemas reales, dando una interpretación de las
soluciones obtenidas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para
traducir algebraica o gráficamente una situación y llegar a su resolución
haciendo una interpretación contextualizada de los resultados obtenidos, más
allá de la resolución mecánica de ejercicios que sólo necesiten la
aplicación inmediata de una fórmula, un algoritmo o un procedimiento
determinado.
3. Utilizar los porcentajes y las fórmulas de interés
simple y compuesto para resolver problemas financieros e interpretar
determinados parámetros económicos y sociales.
Este criterio pretende comprobar si se aplican los
conocimientos básicos de matemática financiera a supuestos prácticos,
utilizando, si es preciso, medios tecnológicos al alcance del alumnado para
obtener y evaluar los resultados.
4. Relacionar las gráficas de las familias de
funciones con situaciones que se ajusten a ellas; reconocer en los fenómenos
económicos y sociales las funciones más frecuentes e interpretar situaciones
presentadas mediante relaciones funcionales expresadas en forma de tablas
numéricas, gráficas o expresiones algebraicas.
Se trata de evaluar la destreza para realizar estudios
del comportamiento global de las funciones a las que se refiere el criterio:
polinómicas; exponenciales y logarítmicas; valor absoluto; parte entera y
racionales sencillas, sin necesidad de profundizar en el estudio de
propiedades locales desde un punto de vista analítico. La interpretación,
cualitativa y cuantitativa, a la que se refiere el enunciado exige apreciar
la importancia de la selección de ejes, unidades, dominio y escalas.
5. Utilizar las tablas y gráficas como instrumento
para el estudio de situaciones empíricas relacionadas con fenómenos sociales
y analizar funciones que no se ajusten a ninguna fórmula algebraica,
propiciando la utilización de métodos numéricos para la obtención de valores
no conocidos.
Este criterio está relacionado con el manejo de datos
numéricos y en general de relaciones no expresadas en forma algebraica. Se
dirige a comprobar la capacidad para ajustar a una función conocida los
datos extraídos de experimentos concretos y obtener información
suplementaria mediante técnicas numéricas.
6. Distinguir si la relación entre los elementos de un
conjunto de datos de una distribución bidimensional es de carácter funcional
o aleatorio e interpretar la posible relación entre variables utilizando el
coeficiente de correlación y la recta de regresión.
Se pretende comprobar la capacidad de apreciar el
grado y tipo de relación existente entre dos variables, a partir de la
información gráfica aportada por una nube de puntos; así como la competencia
para extraer conclusiones apropiadas, asociando los parámetros relacionados
con la correlación y la regresión con las situaciones y relaciones que
miden. En este sentido, más importante que su mero cálculo es la
interpretación del coeficiente de correlación y la recta de regresión en un
contexto determinado.
7. Utilizar técnicas estadísticas elementales para
tomar decisiones ante situaciones que se ajusten a una distribución de
probabilidad binomial o normal.
Se pretende evaluar si, mediante el uso de las tablas
de las distribuciones normal y binomial, los alumnos son capaces de
determinar la probabilidad de un suceso, analizar una situación y decidir la
opción más adecuada.
8. Abordar problemas de la vida real, organizando y
codificando informaciones, elaborando hipótesis, seleccionando estrategias y
utilizando tanto las herramientas como los modos de argumentación propios de
las matemáticas para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia.
Se pretende evaluar la capacidad para combinar
diferentes herramientas y estrategias, independientemente del contexto en el
que se hayan adquirido y de los contenidos concretos de la materia, así como
la determinación para enfrentarse a situaciones nuevas haciendo uso de la
modelización, la reflexión lógico-deductiva y los modos de argumentación y
otras destrezas matemáticas adquiridas, para resolver problemas y realizar
investigaciones.
Matemáticas Aplicadas a las ciencias
sociales II
Contenidos
1. Álgebra:
Las matrices como expresión de tablas y grafos. Suma y producto de
matrices. Interpretación del significado de las operaciones con matrices en
la resolución de problemas extraídos de las ciencias sociales.
Inecuaciones lineales con una o dos incógnitas.
Sistemas de inecuaciones. Programación lineal. Aplicaciones a la resolución
de problemas sociales, económicos y demográficos. Interpretación de las
soluciones.
2. Análisis:
Aproximación al concepto de límite a partir de la interpretación de la
tendencia de una función. Concepto de continuidad. Interpretación de los
diferentes tipos de discontinuidad y de las tendencias asintóticas en el
tratamiento de la información.
Derivada de una función en un punto. Aproximación al
concepto e interpretación geométrica.
Aplicación de las derivadas al estudio de las
propiedades locales de funciones habituales y a la resolución de problemas
de optimización relacionados con las ciencias sociales y la economía.
Estudio y representación gráfica de una función
polinómica o racional sencilla a partir de sus propiedades globales.
3. Probabilidad y estadística:
Profundización en los conceptos de probabilidades a priori y a
posteriori, probabilidad compuesta, condicionada y total. Teorema de Bayes.
Implicaciones prácticas de los teoremas: Central del
límite, de aproximación de la Binomial a la Normal y Ley de los Grandes
Números.
Problemas relacionados con la elección de las
muestras. Condiciones de representatividad. Parámetros de una población.
Distribuciones de probabilidad de las medias y
proporciones muestrales.
Intervalo de confianza para el parámetro p de una
distribución binomial y para la media de una distribución normal de
desviación típica conocida.
Contraste de hipótesis para la proporción de una
distribución binomial y para la media o diferencias de medias de
distribuciones normales con desviación típica conocida.
Criterios de evaluación
1. Utilizar el lenguaje matricial y aplicar las operaciones con matrices
como instrumento para el tratamiento de situaciones que manejen datos
estructurados en forma de tablas o grafos.
Este criterio pretende evaluar la destreza a la hora
de utilizar las matrices tanto para organizar la información como para
transformarla a través de determinadas operaciones entre ellas.
2. Transcribir problemas expresados en lenguaje usual
al lenguaje algebraico y resolverlos utilizando técnicas algebraicas
determinadas: matrices, ecuaciones y programación lineal bidimensional,
interpretando críticamente el significado de las soluciones obtenidas.
Este criterio está dirigido a comprobar la capacidad
de utilizar con eficacia el lenguaje algebraico tanto para plantear un
problema como para resolverlo, aplicando las técnicas adecuadas. No se trata
de valorar la destreza a la hora de resolver de forma mecánica ejercicios de
aplicación inmediata, sino de medir la competencia para seleccionar las
estrategias y herramientas algebraicas; así como la capacidad de interpretar
críticamente el significado de las soluciones obtenidas.
3. Analizar e interpretar fenómenos habituales en las
ciencias sociales susceptibles de ser descritos mediante una función, a
partir del estudio cualitativo y cuantitativo de sus propiedades más
características.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para
traducir al lenguaje de las funciones determinados aspectos de las ciencias
sociales y para extraer, de esta interpretación matemática, información que
permita analizar con criterios de objetividad el fenómeno estudiado y
posibilitar un análisis crítico a partir del estudio de las propiedades
globales y locales de la función.
4. Utilizar el cálculo de derivadas como herramienta
para obtener conclusiones acerca del comportamiento de una función y
resolver problemas de optimización extraídos de situaciones reales de
carácter económico o social.
Este criterio no pretende medir la habilidad de los
alumnos en complejos cálculos de funciones derivadas, sino valorar su
capacidad para utilizar la información que proporciona su cálculo y su
destreza a la hora de emplear los recursos a su alcance para determinar
relaciones y restricciones en forma algebraica, detectar valores extremos,
resolver problemas de optimización y extraer conclusiones de fenómenos
relacionados con las ciencias sociales.
5. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios simples
y compuestos, dependientes o independientes, utilizando técnicas personales
de recuento, diagramas de árbol o tablas de contingencia.
Se trata de valorar tanto la competencia para estimar
y calcular probabilidades asociadas a diferentes tipos de sucesos como la
riqueza de procedimientos a la hora de asignar probabilidades a priori y a
posteriori, compuestas o condicionadas. Este criterio evalúa también la
capacidad, en el ámbito de las ciencias sociales, para tomar decisiones de
tipo probabilístico que no requieran la utilización de cálculos complicados.
6. Diseñar y desarrollar estudios estadísticos de
fenómenos sociales que permitan estimar parámetros con una fiabilidad y
exactitud prefijadas, determinar el tipo de distribución e inferir
conclusiones acerca del comportamiento de la población estudiada.
Se pretende comprobar la capacidad para identificar si
la población de estudio es normal y medir la competencia para determinar el
tipo y tamaño muestral, establecer un intervalo de confianza para μ y p,
según que la población sea Normal o Binomial, y determinar si la diferencia
de medias o proporciones entre dos poblaciones o respecto de un valor
determinado, es significativa. Este criterio lleva implícita la valoración
de la destreza para utilizar distribuciones de probabilidad y la capacidad
para inferir conclusiones a partir de los datos obtenidos.
7. Analizar de forma crítica informes estadísticos
presentes en los medios de comunicación y otros ámbitos, detectando posibles
errores y manipulaciones tanto en la presentación de los datos como de las
conclusiones.
Se valora el nivel de autonomía, rigor y sentido
crítico alcanzado al analizar la fiabilidad del tratamiento de la
información estadística que hacen los medios de comunicación y los mensajes
publicitarios, especialmente a través de informes relacionados con fenómenos
de especial relevancia social.
8. Reconocer la presencia de las matemáticas en la
vida real y aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones nuevas,
diseñando, utilizando y contrastando distintas estrategias y herramientas
matemáticas para su estudio y tratamiento.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para reconocer el papel de
las matemáticas como instrumento para la comprensión de la realidad, lo que
las convierte en un parte esencial de nuestra cultura, y para utilizar el
«modo de hacer matemático» al enfrentarse a situaciones prácticas de la vida
real.